小學數學課堂有效提問的方法研究

余文飛

摘要：在教師的教學中，提問是一種常用的教法。教師的有效提問能促使學生思考，引起學生的關注。提問不是毫無目的的，是有針對性的，是有技巧可循的。在小學數學教學中，提問能讓課堂更有活力，能讓學生開展主動的學習探究活動，從而實現數學學習多方面能力的提升。本文主要從把握課堂提問時機、掌握問題難易程度、適當進行課堂追問等三方面進行以下分析探究，以期為大家提供一定借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;課堂提問;有效提問;教學方法研究

提問是小學數學教師常用的教學方法之一。隨著新課改在教育教學中的深入，提問的有效性得到了數學教師的重點關注。受到傳統教育教法的影響，提問在課堂教學中的作用發揮受到一定限制。學生不配合教師的提問教學，教師的問題過于深奧、課堂提問過于形式化等等，這都為教師實現提問有效性目的設置了不小的阻礙。提問是啟發學生思維、提升學生認知的一種途徑，教師要結合教學內容，從多方面來思考問題的合理性，以此活躍學生思維，促使學生積極思考。同時，教師應通過多種方式與學生建立友好關系，這對于教師教學提問、開展課堂互動有積極作用。

一、把握課堂提問時機，促使學生主動思考

把握好課堂上的提問時機對學生思考有重要作用。課堂提問可以出現在課堂教學環節中的各個部分，教師在不同時機提出問題，會在一定程度上影響學生思考的主動性。而且小學生的好奇心很強，教師可以結合學生此項心理特點，設計課堂問題，以此引起學生的注意，讓學生產生學習的好奇心，進而去主動思考問題。為了更好的實現這一教育目的，小學數學教師可以根據實際情況，在新課開始、在學生學習遇阻、在知識難點部分進行提問，以此促使學生根據問題積極思考，進而實現提問的有效性。

舉例來說，教師教學“小數乘小數”此部分內容，此課主要是讓學生掌握小數乘法的計算法則，能夠正確計算小數乘法。秉承“把握課堂提問時機，促使學生主動思考”的教育理念，教師選擇在課堂導入的時候，進行課堂提問。教師先展示出有關“小數乘整數”的幾道練習題，讓學生比一比，看誰做的又對又好。然后，教師提問學生：小數乘以整數的計算方法是什么？在學生回答后，教師再展示一道小數乘小數的習題，提問學生：這樣的小數乘法該怎么計算？教師借助導入環節進行提問，借舊引新，能使學生在熟悉知識的基礎上進行思考，主動性能顯著提高。

二、掌握問題難易程度，調動學生學習動力

數學問題的難易程度影響著學生的學習動力。問題過于困難，那么學生思考探究就更有難度，這容易降低學生的學習興趣，導致學生參與思考問題的動力不高;問題過于簡單，那么提問對于開發學生學習潛能則起不到有效作用，學生的數學學習動力也令人堪憂。而難易適中的數學問題，能彌補這些問題的缺點。為了更好的實現這一教育目的，小學數學教師應當結合學情，設計難易程度合理的問題，或是設計分層問題，以符合學生對數學學習探究的要求，從而讓學生有興趣與動力進行學習。

舉例來說，教師教學“可能性”此部分內容，本課主要是讓學生體驗到生活與游戲中的可能性。秉承“掌握問題難易程度，調動學生學習動力”的教育理念，教師提前將裝有紅色與黃色兩種顏色小球的箱子帶到課堂，在學生探究本課知識點的過程中，教師提問學生：如果從這里面摸球，摸到哪個顏色的小球的可能性大？為了增強學生的學習體驗，教師可以讓學生上前嘗試摸取。此問題讓學生有了更多的想象空間，能促使學生參與到問題探究活動，開展高效學習。

三、適當進行課堂追問，引導學生主動探究

追問也是課堂提問中的一種形式。教師的追問，能讓學生對問題有更多的關注，促使學生進行深入的主動探究活動，這是一種積極作用。但是，教師要注意，課堂追問不是盲目的追問，而應當是結合教學內容，設計利于學生掌握本課重難點知識的追問問題，如此才能最大限度的提高學生探究數學的主動性。為了更好的實現這一教育目的，小學數學教師應當全面掌握本課的教學內容，在此基礎上，設計、提出有價值的追問問題，以此引導學生向本課重難點知識的方向學習，助力學生深刻掌握數學探究技能，掌握本課知識內容，讓數學課堂提問更有價值。

舉例來說，教師教學“平行四邊形的面積”此部分知識，此課主要是讓學生掌握計算平行四邊形面積公式的知識。秉承“適當進行課堂追問，引導學生主動探究”的教育理念，在組織學生推導平行四邊形面積公式的時候，教師先引導學生運用“數格子”的方式，讓學生大膽猜測出平行四邊形的面積公式。接著，教師追問學生：除了這種方式，還能怎么算出平行四邊形的面積？能否把平行四邊形轉化為已經學過的圖形？之后，教師引導學生通過剪一剪、拼一拼的方式，得出平行四邊形的面積公式。教師的追問為學生接下來的探究指明了方向，學生的探究動力與目的更強更明確。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅利于學生更主動的進行數學探究活動，而且利于教師實現提問有效性的教學目標。在如今教育教學不斷發展的進程中，教師不能故步自封，必須樹立發展的教學觀念，想方設法提高個人的專業素質，探尋更多的課堂提問教學方法，并且根據目前提問教學中出現的問題，持續優化，不斷改進，讓更多優秀的提問方法被應用到小學數學課堂中，讓課堂提問有更多、更大的價值發揮空間。

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