核心素養背景下初中語文群文閱讀教學策略探討

任玉華

摘 ?要：新課改下的初中語文教學重視理論知識點同時也要重視提高學生的語文核心素養。閱讀能力是學生在初中語文學習中需要掌握的基礎技能，在教學中教師要重視群文閱讀教學，提高學生的語文閱讀理解能力和語言能力，培養學生的審美能力。本文探討了核心素養背景下初中語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

引言

群文閱讀是指圍繞一個核心線索整合更多閱讀材料幫助學生進行閱讀理解的一種教學模式，教師在教學中可以借助群文閱讀模式提高閱讀教學的針對性，結合學生的語文閱讀情況調整閱讀內容和閱讀方式，在核心素養背景下提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

一、以散文為中心開展群文閱讀

初中語文課本中大部分閱讀類型是散文，學生在閱讀過程中理解難度較小。散文的語句沒有詩歌晦澀，也沒有小說的長篇幅，散文中的語言精美，借助大量的比喻、擬人等修辭手法為讀者呈現優美的環境和動人的詞匯。學生在閱讀散文的過程中可以摘抄積累文章中的優美語句和修辭手法，為寫作積累語言素材，提高學生的語言運用能力和文學審美能力。

比如在部編版初中語文八年級上冊第四單元13課《背影》教學中，朱自清在文中描述了父親送自己去車站的事情，在特定的環境和背景襯托下，朱自清將父子分離時的父愛用背影這一特定情景表現出來，給作者留下深刻印象。朱自清在散文中借助大量的細節描寫刻畫出父親年邁蒼老的形象，學生對其中父親的背影念念不忘，感覺作者筆下的父親背影就在自己眼前。

教師在引導學生閱讀量這篇散文之后，可以為學生提供更多相關類型的散文，比如朱自清寫的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》、羅素的《我為什么活著》，學生在不同國家的散文寫作方法和修辭比喻對比學習中了解更多散文的寫作手法和情感表達，提高學生的文學素養。

二、以小說為基礎開展閱讀活動

初中語文課文中的一個閱讀類型是小說，小說中的人物形象塑造、內部環境、人物關系、故事情節等的描述和塑造方法為讀者展示出故事的背景、人物性格、故事發生的環境。學生在閱讀和學習的過程中能夠感受到作者傳達出的真、善、美等優秀品質，為學生展示出平凡生活中的美好。

與散文和詩歌相比，小說的篇幅更長，其中的人物關系和故事情節等的塑造更為復雜和具體，具有較強的可讀性，學生的學習興趣和閱讀欲望更加強烈。教師在閱讀教學中可以通過群文閱讀模式幫助學生對小說中的寫作方式、環境描寫、人物形象塑造等細節進行分析和學習，提高學生的文學素養和語言積累，了解小說的寫作方式。

比如在部編版初中語文七年級上冊第六單元名著導讀《西游記》和七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》學習中，《西游記》屬于我國四大名著系列，是古代文學的經典代表作品?！段饔斡洝分v述了我國古代人民對“神仙”“妖怪”的敬畏和恐懼，其中師徒四人的不同人物性格和形象告訴讀者在日常生活中要與人為善、不畏艱苦、為了自己的信念勇敢前行。《駱駝祥子》反應了當時窮苦的下層百姓生活的艱苦。

雖然這些小說中的人物形象是虛構的，但是是古代人民智慧的象征，其中的寫作方式和人物形象的塑造值得學生學習。教師在幫助學生閱讀小說的過程中，可以根據小說的寫作風格為學生提供懸疑類、科學幻想類、神話傳說類等不同類型的群文閱讀內容，讓學生了解小說的寫作類型和風格，在完整閱讀中提高學生的閱讀理解能力和閱讀需求。

三、以詩歌為核心開展群文閱讀

閱讀是學生在初中語文學習中需要掌握的一項技能，是提高學生語文閱讀語感，豐富學生知識視野，提高學生文學審美能力的學科。初中語文教材中每個單元的閱讀題材是不同的，學生在閱讀不同題材的文章中了解古今中外的歷史文化和人間百態。

詩歌是記錄和傳承中華優秀傳統文化的重要載體，其中包含著古人對當時史實的記錄和情感的抒發。學生在閱讀和學習中能夠接受傳統文化的熏陶，提高自己的文化修養。作者借助詩歌表達自己的偉大抱負和志向，表達勞動人民對美好生活的向往。

詩歌中經常借助某個樂器或者聲音表達情感，其中笛子是詩歌中常見的意象。教師在教學中可以將笛子作為詩歌群文閱讀的一種類型。比如在部編版初中語文七年級上冊第三單元《夜上受降城聞笛》和七年級下冊第三單元《春夜洛城聞笛》中，作者都借助笛子表達自己的思想感情。在《夜上受降城聞笛》中，詩人借助幽怨的笛聲表達戍邊戰士的思鄉愁緒和詩人的迷惘心情;在《春夜洛城聞笛》中，詩人借助笛聲和《楊柳情》這首曲子表達了自己身處他處夜半失眠時聽到歌曲思念家鄉的心情。學生在分析不同詩歌中詩人借助笛子表達的思想感情和不同的作用中感受到詩歌中的情感表達。

教師在詩歌群文閱讀中為了加深學生的分析和學習能力，可以讓學生以小組的形式搜集詩歌中與樂器有關的內容，分析同一種樂器在不同詩歌中的表現作用。學生在自主學習和探究中增強自己對詩歌閱讀和分析的能力，豐富自己的文學素養和詩歌基礎知識積累。

四、結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以借助群文閱讀模式挖掘語文閱讀教材中的不同閱讀類型，為學生提供更多同種類型的閱讀文本提高學生的閱讀分析能力和理解能力。教師在閱讀教學中要進行教學方法的創新滿足學生的閱讀需求，提高學生的文學素養和語文核心素養，促進學生語言能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

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