淺談初中數學教學中學生合作能力的培養策略

楊家樂

摘要：當代的中學生需要具備一定的合作能力，這是當今社會高素質人才需要具備的基本能力，在中學時代便培養起這種能力，能為學生以后的發展奠定良好的基礎。合作能力的培養可以分為幾個步驟，但這幾個步驟中可以有所不同，畢竟每一個學生擁有的合作能力程度都不一樣，教師還需根據實際情況而定。與他人合作是一種解決問題的良好方法，因為結合了多人的思維和想法，是智慧的結晶，其中的作用不可小覷，學生如果能明白這個道理，那么教師在培養的過程中，會輕松不少，因此教師一定要讓學生正視合作的重要性。

關鍵詞：初中數學;合作能力培養;小組合作;分層布置任務;交流學習

首先，教師要多與學生交流，了解一下學生對于與他人合作方面有著什么樣的想法，然后根據大多數學生的想法來研究如何培養合作能力的策略。在這一過程中，教師要善于聽取學生的想法，不可因學生的想法過于不切實際，便忽視了這個想法。其次，教師聽取了學生的想法之后，便可以進行制定如何培養學生合作能力的策略，并同時樹立起學生能夠做好的信心，只有教師有充分的信心，才能夠感染學生，學生能從教師的自信中看到希望。最后，教師與學生要互相建立起良好的交流機制，出現問題時及時與教師溝通，商量對策，這樣才能順利培養自身的合作能力。

一、組織小組合作

合作最基本的做法就是進行多人內部協作，每個人都要付出努力，充分發揮自身的價值，才能達到合作的目的。 而在課堂教學中組織小組合作，能提高學生內部的團結性，為了一個目標去共同努力，這樣每一個學生的付出都不會白費。在小組內部分工解決問題時，每個組隊按照分配好的任務，有條不紊地進行問題探索，才能達到高效的小組合作效果。教師在學生討論時，可適當給予一些提示，這樣可以引導學生的正確思考，使學生提高組內作業的速度。

例如：在教授“平行四邊形”時，此節內容的邏輯推理性較強，學生要有一定的邏輯思考能力，才能正確解答出來。教師在授課時，可以給學生出一些較難的題目，學生在獨立解答時無法得出結果，這時就可以利用小組討論來彌補這個不足點。平行四邊形的定義較多，學生要熟練掌握這些定義，才能理解題目所考的點在哪里，因此組隊討論時，學生可以根據定義，一步步來推理，部分學生負責定義的理解，另外一部分學生負責找出題目所考的知識點，合理的分工合作可以提升組內合作的氣氛，每個學生互幫互助，合作能力自然可以得到提高。

二、注意分層布置任務

任務的難易程度有高有低，根據學生學習情況的不同而定，布置任務時要注意分寸，不可給基礎差的學生布置能力范圍之外的題目，這樣會加大學生的壓力，還會打擊到學生學習的自信心。所以這是要分層布置任務的原因，分層次的任務可以提升教師教學的進程，學生可根據自身的情況及時完成任務，不會因為個人能力問題拖延整個小組提交作業的時間。分層布置任務的益處是很有利于教學的，教師要時刻記住，并靈活應用這個方式。

例如：在教授“不等式與不等式組”時，學生在解答不等式組時，必須掌握不等式的基本算法，才能解答出不等式組，這是學習中的遞進關系。所以教師在教學中可以進行學生自由解答的活動，學生可以尋找別人的幫助，也可以獨立完成，但是教師可以提倡尋找別人幫助的模式，學生在尋找別人幫助的過程中，自己也必須掌握一定的知識點，才能聽懂別人的指導，在聽別人解答時，學生會順著輔導人講述的方向去思考，兩人在合作解答的過程中，會提高學生之間的合作能力，使合作能力得到一定的范圍的擴張。

三、增強學生之間的交流互動，相互學習

初中階段的數學難度越來越高，學生學習起來越來越困難，會迷失學習的方向，喪失學習的動力，這樣會導致學生的成績嚴重下滑，因此教師必須要想辦法解決，使學生重新拾起信心，充滿動力。教師在發現學生有這些問題時，可以讓有問題的學生與基礎較好的學生進行交流，參考成績較好那一方的學習方法來制定適合自己的學習方法，成績較好的學生還可以了解到平時的易錯點在哪里，兩者達到了互補的效果。

例如：在教授“反比例函數”時，教師可以設置情景導入的環節，在這個環節中布置情景解答題目，然后讓學生探索概念，哪位學生先解答出來，便可以先上臺分享自己的想法，然后不懂的學生可以提出質疑，兩位學生在課堂上的提問答疑環節，增強了學生之間的交流互動能力，雙方相互學習，不懂的一方可以得到知識的掌握，懂的一方可以鞏固知識，在這一環節中，合作能力得到了提高，對學生往后的發展起到重要的效果。

總之，培養學生的合作能力，不是一個簡單的事情，要從組織學生的小組合作入手，這是最基本的合作形式，學生從最基礎的事情做起，再慢慢加大難度，這樣不但遵循的學習的規律，還能提高學生解決問題的能力。教師還要注意分層布置任務，這也是一項不可缺少的步驟，若是直接跳過這一步，那么部分學習能力較低的學生，就會在這個進程中落單，教師無法提高全體學生的成績，這在教學任務中是失敗的。處于這個階段的學生學習壓力的倍增，會讓剛從小學升學進來的學生感到不適，甚至會導致學生產生自卑的心理，所以要加強這種學生與其他學生的交流，讓學生敞開心扉，大膽與他人交流，這種方式可以釋放出內心的壓力，成為推動學習成績提高的動力。

參考文獻：

[1]朱家宏.初中數學教學中數形結合思想的應用[J].科技視界，2015（09）：175+206.

[2]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014（18）：136-138.