小學語文教學中智慧課堂的構建措施分析

羅慧曲

摘要：與傳統的教學方式相比，對于智慧教學課堂的構建都是非常重要的，因為這樣才能夠改變學生在課堂中的學習行為習慣，也可以讓課堂中知識內容的講解變得越來的越豐富，這樣對于提高學生的語文知識能力的學習興趣，都是具有非常重要的教學價值，所以教師在針對智慧教學課堂的構建，對于學生的學習興趣和學習能力，進行有效提升的過程中，都可以構建不同的教學活動，這樣才能夠優化學生在課堂中的學習表現，也能夠促進學生的不斷進步和發展，所以教師都需要對于智慧教學課堂的構建策略，進行合理的探究和分析，并且能夠將不同的教學理念都可以進行合理有效的引入。在優化對于知識內容講解方式的過程中，也可以從課堂的教學實際情況中出發，這樣才能夠不斷的提高課堂中知識內容的講解質量。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;堅持以人為本;靈活的課堂預設;連接課堂內外

通過將德育教學的思想，融入到不同的語文教學活動的開展過程中來，才能夠逐漸的提高語文任課教師的綜合教學能力，也能夠在面對智慧教學課堂構建的過程中，提出自己的教學經驗，所以教師在對于學生的語文邏輯的思維水平，進行不同程度的教學培養的過程中，都可以對于所選擇的教學素材進行合理的挑選，這樣才能夠不斷的幫助學生，對于不同的教學活動都可以進行合理有效的參與，而且在提高學生的自主學習意識的前提下，教師也需要創新課堂中教學知識內容的講解方式。在構建智慧課堂教學模式的過程中，教師都需要對于學生的學習特點進行合理的掌握，這樣才能夠為學生預留出不同的自由討論的空間，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的發散自己的語文學習的思維，讓學生能夠將自己的學習情感都進行合理有效的運用，這樣在豐富學生的學習情感體驗的過程中，也能夠幫助學生優化自己在課當中對于知識內容的解答過程。

一、堅持以人為本

堅持以人為本的教學思想，不僅能夠對于課堂中的教學活動的開展，進行合理的優化，也能夠讓學生在面對不同的學習問題的過程中，都可以保持一個良好的思維效率，促進智慧課堂教學模式的形成。

例如，在教授學生學習《我是小學生》這一章節內容時，學生在對于自己的學習環境進行轉變的過程中，都會需要有一個適應的階段，所以教師在將以人為本的教學理念，進行有效落實的前提下，才能夠不斷的幫助學生，對于陌生的學習環境進行良好的適應，而且學生在進入到小學階段之后，所需要學習的科目內容也會逐漸的增多，所以教師都需要幫助學生適應自己的學習環境的變化。

二、開放靈活的課堂預設

在開設不同的教學課堂活動的過程中，教師都是要將理論知識的講解，進行有效的融入，這樣才能夠為學生的學習思維的自主發展，做好一定的教學基礎，也能夠對于智慧教學課堂模式的構建提供不同的教學建議。

例如，在教授學生學習《秋天》這一章節內容時，學生在討論自己對于秋天的印象的過程中，教師都可以為學生展示不同的季節的景色，這樣才能夠幫助學生對于理論知識內容都可以進行良好的學習和運用，而且也能夠培養學生的隨筆寫作的觀念意識，通過開展不同的課堂教學的預設，能夠對于課堂中的教學目標進行合理的設定。所以教師在針對學生在課堂中對于文章知識內容的解讀，也可以對于學生的漢字的掌握，進行合理的檢驗，這樣才能夠不斷的集中學生在課堂中的學習思維，也能夠讓學生對于文章內容的閱讀變得更加的精細，這樣才能夠對于文章的主旨有一個自主性的概括，所以教師在構建智慧教學課堂模式的前提下，都需要讓學生對于不同的理論知識內容，可以進行融會貫通的運用。

三、連接課堂內外

連接課內外的教學資源，才能夠不斷的保證學生語文學習思維的活躍，也能夠讓學生在智慧課堂的教學模式下，不斷的激發出自己的語文學習潛力，從而有效的提高自己的語文核心素養。

例如，在教授學生學習《江南》這一章節內容時，在對于江南的景色進行有效探究的過程中，教師都可以借助多樣化的教學資源，這樣才能夠不斷的豐富課堂中知識內容的講解形式，而且也可以將課內外的教學資源進行良好的連接，以此來拓寬學生的學習思路和學生對于知識內容的理解范圍，減少學生對于不同的文章內容的段落進行合理劃分的過程中，教師也需要考慮學生對于重難點字詞的理解程度，這樣才能夠不斷的提高學生的認知學習能力的發展效率。讓學生能夠在課堂的學習過程中，隨時的做好不同的知識內容的學習筆記，所以教師在開展智慧教學課堂活動的過程中，都需要先對于學生的學習實際情況有一個全面的掌握，在面對學生的學習缺點的過程中，也能夠對于學生的學習優勢進行合理的發展，這樣才能夠逐漸的幫助學生找到適合自己的語文學習的方式，也能夠讓學生對于課堂內外的知識內容都可以進行良好的連接。

總而言之，教師在將不同的主題教學活動的開展，都運用到相關的教學理念的前提下，才能夠逐漸的優化對于學生在課堂中的學習參與度，而且也能夠引導學生將課內外的知識內容進行合理有效的連接，所以在運用靈活的教學模式的前提下，才能夠針對不同的智慧課堂教學的構建，變得更加的高效，而且能夠將以人為本的教學思想，都可以進行融會貫通的運用，這樣才能夠對于課堂中所遇到的教學問題進行有效的解決。很多小學生在面對語文知識內容學習的過程中，往往沒有一個良好的學習方式，所以教師在運用智慧教學課堂模式的前提下，也可以將學生劃分為不同的學習小組，這樣才能夠不斷的幫助學生提升自己，對于語文知識內容的學習經驗，也能夠主動地提高學生的自主學習的思維意識。

參考文獻：

[1]馬淑萍. 基于信息技術的小學語文智慧課堂的構建[J]. 魅力中國，2019（52）：474.

[2]王家祥. 智慧課堂環境下的小學語文高效課堂教學策略[J]. 文淵（中學版），2019（4）：654.