“雙減”背景下學生自主閱讀能力的培養

吉永勝

摘要：“雙減”政策是近年來國家為了促進教育事業發展而頒發的政策，它可以細分為表層與深層兩種形式，表層要求教師減短初中生的作業時長、減少初中生的作業總量，而深層則要求教師整體提升課堂教學的效果，要讓初中生在課堂上盡可能多的掌握現階段的知識內容。教師基于這一政策培養初中生的自主閱讀能力，更加需要注重方式方法。本文將從“雙減”政策的角度出發，簡要探索提升學生自主閱讀水平、培養學生自主閱讀能力的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：初中生;教學手段;自主閱讀;“雙減”政策

閱讀是初中生獲取知識最有效的方式之一，更是初中語文教師重要的教學手段的構成。在實施“雙減”教育的今天，學生有了更多的課余時間，自主閱讀成了提高學生核心素養的重要組成部分，綜合素質的提升離不開廣泛的自主閱讀。學生的閱讀離不開老師的指導，但更多是學生的自主閱讀，教師只能給學生閱讀指導和引領，培養學生的興趣及閱讀帶來的快樂！對此，教師可以通過情景閱讀、互文閱讀等方式進行學生自主閱讀指導和培養，讓其掌握閱讀的技能技巧，以此提升閱讀所產生的實際效果和興趣，同時教給學生閱讀時間的合理安排，課外閱讀內容的指導，從而提高初中生自主閱讀能力。

一、開展情景、互文閱讀，培養學生自主閱讀興趣

不同的文章有著不同背景、場景，情景閱讀便是教師立足于此，通過特定的方式塑造文章所描繪的情景，讓初中生置身當中，既能夠獲得全新的閱讀感受，還可以保持靈動的頭腦思維。教師采用情景閱讀的方式來培養初中生的閱讀興趣，旨在改變傳統閱讀僵化的氣氛，以沉浸式的閱讀體驗優化初中生的感知，進而煥發初中生的閱讀活力，并提升初中生的閱讀積極性。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一文章時，可以通過情景閱讀的方式進行講解。該文主要描繪了濟南冬天的溫晴之景，抒發了作者對其的喜愛之情。在授課時，教師可以先帶領初中生觀看一則與“濟南冬天”有關的短片，并進行全文閱讀，借此引發初中生的學習興趣，并集中課堂學習的注意力。教師通過場景觀看、情景閱讀的方式進行文章講解，既能夠為初中生留下深刻的印象，還能夠讓初中生對文章提及的事物產生全新的認知，進而在情景化的閱讀中，逐步激發初中生的閱讀熱情，培養初中生的自主閱讀興趣。

互文閱讀也稱對比閱讀，它主要是指教師以當前的教材文章為主線，選定與之相近、相似或相異的文章作為對象，通過關聯閱讀的方式，分析兩文中的相同點或不同點。這一教學手段既能夠凸顯不同文章之間的關聯性，還能夠更進一步發展初中生的文章閱讀技巧。因此，教師可以通過互文閱讀的方式來提高初中生自身的閱讀理解水平。

例如，教師在教學《沁園春·雪》這一文章時，可以選用《沁園春·長沙》作為互文閱讀的素材。該文上片描繪了北國壯麗的雪色，下片抒發了詞人對無產階級終將領導世界的豪情壯志;后文上片描繪了長沙的秋景，下片則是詞人對年輕時代的追憶以及對改造舊中國的豪情壯志。在授課時，教師需要先整體分析《沁園春·雪》這一文章，讓初中生可以清晰知曉教材文章的全部知識點。而后，再對《沁園春·長沙》展開講解，并簡要分析兩文之間的相近之處。在引導學生閱讀的過程中，教師還可以設置一定的探究問題，讓初中生帶著任務進行閱讀，以此提升閱讀的有效性。教師立足于相似文章的角度開展互文閱讀，既能夠深化初中生對同一作者不同文章情感的感悟，還能夠讓初中生更進一步了解教材文章相關的知識內容，進而在互文閱讀對比分析的過程中，逐步強化初中生的閱讀理解技能。

二、加強時間的合理運用，提高自主閱讀效率

學生以前學習壓力大，時間緊，現在“雙減”工作要求學校減輕了學生的負擔，一下子解放出來的初中生，他們有了更多的時間和空間，對時間的合理分配和運用把握不當，這需要老師給以指導和謀劃。所以，學生可以抓住這三個時間點來閱讀：一是早上學校上課之前的一段黃金時間閱讀我國傳統文化;二是中午午休時制訂一個閱讀時間對自己喜歡的讀物進行有效的閱讀;三是在每天晚上睡覺之前對名著作品的閱讀，這個時間可以讓閱讀留在大腦，也能有助于睡眠，從而提高閱讀效率。以上三個閱讀時段稱之為“晨讀”、“午讀”、“夜讀”，只要把握好這三個關鍵時段，不僅可以鞏固學生成績，還能提高學生自主閱讀效率，起到事倍功半的作用。

三、拓展課外閱讀，明確閱讀內容，擴大學生閱讀范圍

拓展課外閱讀顧名思義，即，教師對現有的閱讀資料、教學素材進行拓展，借助教材以外的優質資源作為教學的載體，讓初中生以課外閱讀的形式獲取知識。這一教學手段既有助于打破初中生受教材課本局限的學習眼界，擴大其閱讀的范圍，還有助于鞏固初中生的課內知識功底，豐富初中生的知識文化儲備，進而加速初中生全面知識基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織初中生進行課外書籍的閱讀活動，并根據初中生的實際理解水平以及現階段的知識需求，為其推薦合適的讀物。如，詩詞鑒賞能力薄弱的學生，教師可以推薦《中華好詩詞》、《詩詞格律》、《人間詞話》等，該類型的書籍皆圍繞經典詩詞進行展開，詳細講解了詩詞相關的知識內容，初中生觀看該類讀物，既能夠提升自身的鑒賞水平，還能夠更進一步擴張詩詞知識的儲備。又如，寫作素材匱乏的學生，教師可以推薦《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著類的讀物，該類書籍涵蓋的范圍則更加廣泛，涉及的人物、事物、場景也更為多樣，初中生在閱讀時不僅可以獲取更多的寫作材料，還可以根據書中的文筆掌握全新的寫作技巧。除此之外，教師還可以針對性地進行推薦，如散文類、歷史類、科普類等等。教師利用課外書籍閱讀的方式進行拓展授課，既能夠滿足初中生日益增長的知識需求，使其能掌握閱讀的內容，為自主閱讀提供質量的保障，促進初中生個人自主閱讀能力的成長。

總而言之，教師欲培養初中生的自主閱讀能力，不僅需要落實國家頒布的教育政策，提升自身的教學水平，還應對教學內容進行精心設計，對教學資料進行合理選擇，進而在分析、講解、教導、閱讀的過程中，養成初中生良好的閱讀習慣，更應該教給學生自主閱讀的方法和技能，合理利用閱讀時間，精準把控閱讀內容;真實有效的提高學生自主閱讀能力！

參考文獻：

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