一年級后進生計算能力現(xiàn)狀分析與對策

王小燕

摘要：在小學階段的教學中，數(shù)學是最為基礎(chǔ)的一門教學課程，不管是在日常生活中，還是今后的學習以及生產(chǎn)實踐中，數(shù)學都有著非常廣泛的運用。而計算教學作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，它是一切數(shù)學實踐活動的核心，因此，在小學數(shù)學教學中對學生進行計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。基于此，本文章對一年級后進生計算能力現(xiàn)狀分析與對策進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：一年級;后進生;計算能力;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

在小學數(shù)學課堂教學之中，計算能力的培養(yǎng)為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，在整個小學階段的課堂教學之中占據(jù)著重要地位。如果廣大小學數(shù)學教師能夠千方百計地引領(lǐng)小學生積極進行數(shù)學計算，那么則十分利于培養(yǎng)小學生的思維能力，以及促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學學習態(tài)度。

一、一年級后進生計算能力現(xiàn)狀分析

（一）算理理解深度不足

“算理”在數(shù)學上的定義是指四則運算的理論依據(jù)，包括運算意義、運算規(guī)律和運算性質(zhì)等，屬于數(shù)學理論知識。“算法”是“如何計算”，“算理”就是“為什么這樣計算”。由于學生認知水平和知識能力的限制，以及部分學校教學重點的偏差，對于“算理”，學生普遍理解深度不足，難以理清計算中的各種邏輯關(guān)系。算理是層層遞進、相輔相成的，如果學生在最初的數(shù)學計算學習階段中，就對一些基礎(chǔ)算理囫圇吞棗，隨著后期學習的任務越發(fā)繁重，學生所要彌補的知識漏洞就會越來越大。

（二）學生學習興趣不足

數(shù)學是一門以抽象性為主的科目，計算教學對低段學生的抽象思維有更高的要求，而小學低段學生的思維以直觀感受為主，所以教師需要把抽象的計算知識轉(zhuǎn)變成小學生感興趣的直觀事物。在實地考察中得知，部分小學低段數(shù)學教師沒有意識到轉(zhuǎn)變思維的重要性，枯燥的計算教學很容易讓學生對學習產(chǎn)生厭惡的心理，長此以往，學生會徹底喪失學習數(shù)學的興趣。對于小學低段學生來說，概念化的數(shù)學知識相當于晦澀難懂的未知世界，學生失去數(shù)學學習興趣，不僅會降低教學效率，還對學生的學習效果產(chǎn)生不利影響。

二、一年級后進生計算能力的對策

（一）激發(fā)學生的計算興趣

教師可以通過創(chuàng)設多元化且具有趣味性的教學情境來優(yōu)化計算教學的過程，實現(xiàn)學生計算興趣的培養(yǎng)。情境教學模式是小學數(shù)學教學中常用的一項教學模式，對于吸引學生的學習注意力、增強學生的學習體驗都有重要的促進作用。因此，在小學數(shù)學計算教學中，教師就應就結(jié)合學生的身心發(fā)展特征，通過創(chuàng)設趣味性的教學情境來激發(fā)學生的計算興趣。例如，在進行“20以內(nèi)加減法”的教學時，教師就可以組織學生開展趣味性的游戲活動，使每個學生都拿著標有數(shù)字的卡片，并通過隨機的組合，來進行計算訓練，這樣就極大地激發(fā)了學生對計算訓練的參與積極性，增強了學生計算的興趣以及計算能力。

（二）重視計算過程探的究

許多小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學計算教學時，發(fā)現(xiàn)小學生的計算錯誤率還是比較高的，所以教師在講解知識的過程之中，務必要引導小學生對于數(shù)學計算方式進行認真、細致的分析和探究，能夠利用學具小棒、或者是計數(shù)器等，讓小學生進行自主操作，也能夠和其他同學之間進行溝通與交流，使小學生可切實了解到數(shù)學計算的整個過程，對此進行高效性探究。應明確的是，在實施計算的過程之中，算理為其中心內(nèi)容，若未能充分掌握算理，那么在計算的過程中就會產(chǎn)生較多問題，也不利于提高小學生的數(shù)學計算主動性，所以結(jié)合于上述情況，更應注重引導小學生進行自主的操作以及積極的探究，提升小學生的參與性，如此就會很自然地促使小學生掌握數(shù)學計算的有效方式，更為充分的認識與掌握算理，而小學生的學習記憶也會更為深刻。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)字敏感

在小學數(shù)學計算教學中，學生對數(shù)字的敏感度主要來源于長期的不斷練習。教學過程中，題海戰(zhàn)術(shù)使學生逐漸失去了數(shù)學學習的積極性，學生因數(shù)學學習而感覺到非常疲勞。因此，數(shù)學教師在實際教學過程中，可以導入數(shù)學游戲，使學生通過數(shù)學游戲擁有較強的數(shù)字敏感度，并且可以逐漸感受到數(shù)學學習真正的樂趣所在。例如，學生在學習了單雙數(shù)相關(guān)知識之后，在課堂上教師可以設置相應的游戲，教師隨意點名，讓學生說出一個數(shù)字，學生說出5，教師伸出一只手掌回答“這個數(shù)字是單數(shù)”。然后教師再繼續(xù)說出數(shù)字10，這時學生張開雙手回答“這是一個雙數(shù)”。當教師適當演示游戲之后，許多學生的參與熱情被激發(fā)，都愿意與教師互動進行游戲。然后教師表示讓所有的學生與自己一起玩這個游戲，在此過程中教師讓學生同桌之間進行游戲。在教學中游戲的引入不僅可以鞏固學生所學數(shù)學知識，同時也提高了學生的數(shù)字敏感度。通過游戲，讓學生對數(shù)學計算有進一步的認識，并提高學生的計算能力。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項非常重要的任務，能為學生步入中學更好地學習數(shù)學知識和參加社會生產(chǎn)勞動奠定堅實的基礎(chǔ)。小學低段數(shù)學計算教學仍存在諸多問題，算理理解深度不足、學生興趣低下都是數(shù)學教師面臨的問題。為了切實提高教學效率，培養(yǎng)小學低段學生的計算能力，教師應該不斷完善教學目標，采用豐富的引導方式及多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的計算能力，為每位學生打好數(shù)學基礎(chǔ)。

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