整合習作資源，提高小學語文習作單元教學效率

梁曉曼

摘要：對學生的學習方式進行有效的分析，才能進一步的凸顯教師教學指導的重要作用，而且教師在對于不同的寫作教學的資源都進行有效利用的時候，可以集中突破小學生的寫作學習的問題，也能明確不同的單元結構知識內容的教學特點，讓學生對于知識內容都可以進行合理有效的分析，通過利用豐富的教學資源，能幫助學生突破自己對于知識內容學習理解的重難點，也能提高寫作教學的開展效果。所以教師在結合單元主題教學活動的時候，都可以針對學生的語言運用的思維進行合理有效的培養。因此，本文就整合寫作資源，提高小學語文習作單元教學效率，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;習作單元;單元設計;整體把握;學用結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

教師在加強學生對于知識內容學習理解的時候，需要讓學生對于不同的單元寫作的學習活動都可以進行良好的參與，讓學生對于不同的單元知識內容的學習特點，以及結構特點等，進行合理的明確，這樣才能幫助學生轉變自己在課堂中的學習思路，教師在充分的利用不同的單元教學資源的時候，都可以幫助學生對于自己的寫作文章的內容進行合理的突破，這樣才能加強對學生的語文學習思維的訓練，也能增強學生的語言漢字知識內容的運用水平，提高學生在學習活動中的參與效率。教師都需要幫助學生對于知識內容進行合理有效地掌握，這樣才能加強學生對于知識內容的具體分析和解讀，開展不同的習作教學活動，促進學生的習作學習能力的增強。

一、單元設計，凸顯習作的重要性

教師在與學生保持良好的溝通關系的時候，可以讓學生對于不同的理論知識內容的學習進行合理的探討，這樣才能增強學生在課堂中等于知識內容的學習感受。通過單元設計教學活動的開展，能凸顯不同的習作教學活動的重要性，這樣才能增強學生對于知識內容的學習理解和分析，在整合不同的教學資源的時候，教師也需要對于課堂中教學活動的開展形式進行合作創新，讓學生對于習作學習活動的參與變得更加的具有趣味性，提高學生的寫作學習的思維意識，才能增強學生的習作學習的水平。

例如，在教授學生學習《精衛填海》這一章節內容時，教師在增強學生的寫作學習自信心的時候，首先就要讓學生對于自己所收集到的文章的素材進行合作運用，就比如這一章節知識內容的學習，學生都需要對于我國的神話傳說中的故事進行合理的收集，這樣才能增強學生的學習思維，教師通過單元主題教學活動的設計，可以讓學生意識到寫作素材的重要性，也能讓學生對于不同的理論知識內容進行合理的探討。

二、整體把握，奠定習作堅實的基礎

引導學生整體的把握不同的理論知識內容的學習，可以奠定學生的語文學習的基礎，也能讓學生對于不同的寫作的方法，都可以進行合理有效的運用，所以教師在與學生保持良好的溝通關系的時候，能加強學生對于知識內容的學習探究。讓學生在這樣的學習氛圍下，主動積極的改變自己的語言知識內容的學習理解的方式。教師在與學生保持良好的溝通關系，都可以引導學生對于自己的學習問題進行合理的提出，也能在單元整合的教學策略下，讓學生對于不同的文章內容進行合理的分析和探討。

例如，在教授學生學習《鐵罐和陶罐》這一章節內容時，與學生建立不同的教學溝通關系，能讓學生在課堂的學習中，積極主動地提出自己的學習，語文教師在整體把握不同的單元整體教學活動開展的時候，都可以奠定學生良好的寫作學習的基礎，也能讓學生在不同的寫作教學資源的運營中都可以積極的發展自己的學習思維的觀點，增強學生的語文核心素養，讓學生對于知識內容進行合理有效的探討。

三、學用結合，突破習作重點難點

教師在幫助學生對于自己所積累的寫作素材都進行有效運用的時候，才能提高單元整合教學策略在課堂中的教學效果，也能幫助學生突破自己在寫作學習活動中，所遇到的重點和難點知識內容，突破學生的學習思維的限制，能增強學生的寫作學習的自信心，教師在對于不同的寫作教學資源都進行有效整合運用的時候，也可以將其滲透到單元教學活動的開展中來，加強學生對于知識內容的學習印象，幫助學生對于知識內容都可以進行合理有效的探討。

例如，在教授學生學習《麻雀》這一章節內容時，讓學生對于不同的理論問題進行合理的分析和討論，教師在增強課堂中教學氛圍的時候，都可以讓學生對于麻雀的外形特點進行合理的描述，提升學生的語言文字的運用學習的水平，讓學生將自己所積累的寫作學習的素材，都可以運用到不同的主題寫作學習活動的參與中來，教師在結合單元主題教學內容可以明確學生在課堂中的學習目標，也能幫助學生突破自己在課堂中的學習重難點知識，促進學生的良好學習思維水平的發展。

總而言之，培養學生的理論學習思維意識可以在增強學生的自主性學科思維觀點的時候，不斷地幫助學生對于知識內容進行合理有效的分析，這樣才能提高學生的實踐學習的可行性，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動地探討自己的學科解讀。教師在面對不同的教學活動開展的時候，都需要從學生的學習特點中出發，對于知識內容的講解方式進行合理的選擇，這樣才能優化單元整合教學活動的開展有效性，也能提高學生的寫作學習能力。

參考文獻

[1]熊梅，王敏，仲秋紅，等. 小學語文習作單元學習模式的實踐探索[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：37-41.

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