“雙減”之下的作業設計及課后延時服務

李慧君

摘要：義務教育作為國民教育中的重要一環，自然受到多方關注。為了減輕學生課業負擔，使其能夠更好地快樂地投入到學習之中，教育部及時下達了“雙減”政策，減少校內作業總量以及作業時長、減少課外補課現象。雖然在此政策下達之后，仍然有一些培訓機構不以為然，繼續招收學生并進行課后補習教育來賺取費用，造成政策實施困難，但某種程度上，學生的壓力還是比之前要小一點。作為教師，我們也應當毫不猶豫地擁護教育部的正確決策，并積極探索出最適合學生的教學道路，最大程度提升教學效率。

關鍵詞：雙減;數學;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

隨著社會不斷進步與發展，教育事業備受關注。在教育之路的行進中，一種情況被慢慢地注意到了，很多家長抱有望子成龍、成鳳的心態，會將層層重擔全部壓于孩子的肩上，同時，也向學校的領導、教師施加了一定的壓力。在此情形之下，學校為追求教學成績，課后作業越來越多，在校時長也不斷增加;家長為了讓自己的孩子更優秀、不掉隊，也逐漸在課堂之外形成了不良競爭，盲目報名各種培訓班、補習班，在多方共同努力下，看似學生學習效率提高了，但實則只是在消磨時間并在無形中增加了各方的負擔，均等同于做無用功，最后的結果也是事倍功半。

一、“雙減”實施的重要性

“雙減”的落實，能夠有效加強學校的教育，提高課堂教學質量，并減輕學生課后負擔，提升綜合素質，構建良好的教育生態體系。過多的課后作業極有可能造成學生心理壓力過大，導致一些無法挽救的后果，是不值得提倡的。并且從部分學生的口中，我們也能夠得知，學生對于輔導培訓班存在抵觸心理，我們不必去強求他們做一些不喜歡的事情。再者，其實能夠將課堂效率提升，已經足以掌握大部分知識要點，提升學習成績，補課班只不過是在尋求心理安慰，作用不是特別明顯。除非是對于一些想了解更多、深入探索更多知識的學生來說，課外補習可以幫助他們。但對于大部分學生來說，如果他們是抵觸的，就應當尊重他們自己的選擇，志愿報名參加補習。

二、良好學習習慣的培養

一個良好習慣的養成能使人受益終生，葉圣陶先生曾經說過“好習慣養成了，一輩子受用;壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”由此見得，好習慣對于一個人的重要性。學習亦是如此，良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質，教師應當引導并監督學生積極養成良好的學習習慣。比如，在數學學習中，可以讓學生養成每天做三道數學題的習慣或者是養成積累錯題本的習慣。久而久之，知識掌握越來越牢固，思維性越來越強，曾經做錯的題目也不會第二次出錯，能夠達到很好的效果，也不會浪費太多的時間，使學生毫不費力、輕松地提高學習成績，提升學習效率。此外，課前預習也是一個十分重要的習慣，課前充分預習，同樣可以有效提高課堂的教學效率。

三、師充分備課，學生當堂內化

為達到課后作業量減少、作業時長減少，使得學生有更多的時間休息以及參加實踐活動的目的，就要把主要精力放在于課堂之上，追求當堂解決問題，當堂內消化。這就要求教師應精準備課，掌握核心知識要點，將其準確的教授給學生。把握課堂節奏，較為簡單或以前學過的知識點可以粗略復習講解，主要進行重難點知識的講解，形成一套自己的教學體系。比如，較少同學存在不懂，需要二次講解的情況，可以在課后的幾分鐘進行單獨輔導，大部分同學都不懂的情況下才進行二次講解。這樣既能保證課堂內容順利完成，也能夠照顧到大多數同學，提升每個學生的學習效率。

四、作業設置靈活性的提高

適量課后作業能夠有效地幫助學生更加牢固地掌握課堂知識，在“雙減”政策實施下，想有效提高教學質量，作業布置必須具有靈活性，既不能使作業量太多，又要達到一定效果。這時候可以采用題目結合實踐的方式，讓學生更快速地、形象地學習知識，達到輕松解題的目的。例如，在學習六年級上冊圓與扇形相關知識的時候，可以讓學生動手自己做一個圓和扇形拿在手里，有了實物演示，再結合理論知識，再計算它的周長、面積之類的問題時就會容易一點，課堂節奏就可以適當加快，效率便會提升。理論知識掌握充分之后，自然就不需要做太多的題目，用題海戰術來加強記憶了。課堂、課后時間都被節省下來了，壓力自然會減少，也就達到了政策真正的目的。

五、有效利用課后延時，提供科學教學服務

學校作為落實課后延時服務的主體，要盡量減輕教師的負擔，合理安排課后延時服務，開展各種各樣的活動，讓學生能在課后延時服務中緩解緊張情緒。很多學校在開展課后延時服務時缺乏相應的資源，經常是以學科教師對學生進行課外輔導的方式開展課后延時服務，對學生及教師來說都具有較大的壓力。

例如學校可以聘請退休教師返校幫助教師分擔課后延時服務工作量。同時為學生開展豐富的課后活動，讓學生能在一天的學習后得到放松，對課后延時服務不再產生抵觸情緒。同時學校還可以提高教師的福利待遇，結合實際情況對教師工資進行調整，提升教師的工作熱情。教師要提升對課后延時服務的重視程度，明確課后延時服務的主要工作內容，轉變固化輔導模式。《數學課程標準》要求人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。所以教師要立足于關注每個學生的發展，利用延時服務彌補課堂教學整體劃一的不足，體現義務教育階段基礎性、普及性和發展性的總體目標。根據建構主義理論，知識的獲得，不應是教師向學生的簡單傳遞，而是學生主動通過外部信息的選擇、加工、質疑、交流，不斷豐富和調整自己的理解，構建清晰完整的認知結構的過程。在這個過程中，學生必須由外部刺激的被動者轉化為主動實踐者。利用好課后延時，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，使知識學習不僅僅停留在認知的范疇，更擴展到情感、生理和人格等領域。

綜上所述，立于“雙減”政策的教育背景之下，教育工作者不僅要改進校內教育教學方式，也要積極與學生家長做好溝通，給學生一片健康的學習園地。教師應當積極提升自身教學水平，從教育本真積極開展工作，全面貫徹黨的方針政策，拓寬學生成長跑道，將學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才。家長也應當尊重孩子自身的決定，不強求其參加任何補習班，相信老師、相信自己的孩子，他們的共同努力最終一定都會換來一份令人滿意的答卷。

參考文獻

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