雙減背景下農村小學數學作業設計策略

王韜

摘要：作業在整個教學流程中起到了延伸教育結果，幫助學生科學利用碎片化學習時間，培養自主學習習慣的作用。但由于長時間的應試教育制度，導致作業逐漸變為功利性教學目標的落實手段，尤其在農村小學數學教學中，家長沒有陪伴學生、管理學生的課后時間，所以希望教師給學生布置大量的作業，讓其不會荒廢課后時間，但其結果卻是逐步降低了學生對數學學科的興趣，產生了一系列師生關系、親子關系矛盾問題。所以需要教師學習雙減政策，改變作業設計的策略，既不降低作業質量，又可以優化作業作用。

關鍵詞：雙減;農村小學數學;作業設計

農村地區的小學教育資源有限，可讓學生進行實踐參觀、實踐學習、實踐應用的機會較少;教師能夠開發運用的信息化資源較少，所以習慣于利用作業來幫學生鞏固和復習知識。而農村地區的家長又往往在外務工，家長希望作業能夠替代自己的教育或管理責任，幫助學生充分利用學習時間，提高學習成績，改變個人命運。一系列現實問題導致農村地區小學作業，尤其是小學數學作業出現量與質的問題，需要教師以雙減政策為要求，轉變自己的作業設計理念，能夠優化作業結構。

一、雙減政策要解決的農村小學數學作業問題

（一）解決作業練習缺乏實用性問題

雙減政策明確小學作業應盡量減少書面作業量和作業形式，尤其是低段小學教育更不應當布置書面作業，從而解決了小學數學教師習慣性為學生安排抄寫類或答題類書面作業的習慣。學生不需要再機械的抄寫公式，再按照統一的思路完成一道又一道驗證理論知識的練習題，能夠從與生活實際更緊密的習題中找到數學與生活的關系，減少作業負擔的同時看到完成作業的樂趣。

（二）解決作業重復、沒有吸引力的問題

雙減政策還解決了教師布置重復性作業的習慣問題，引導教師從小學生的興趣愛好和性格特點角度入手去分析作業問題，選擇學生了解的、有認知興趣的實踐情境或多樣作業內容，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習狀態，學生在完成作業中可以看到數學知識的實際效用。

（三）解決作業一刀切、沒有層次的問題

雙減政策更要求教師充分了解學生，多角度分析學生，布置層次突出、難度不一、時長不一的作業，避免作業一刀切、層次結構不明顯的問題，讓每一名學生都可以在完成作業中收獲學習自信，培養數學能力，發展學科思維和素養。

二、雙減背景下農村小學數學作業設計策略

（一）提高教師的作業設計水平，激發興趣

小學數學教師首先應當要提高自己的作業設計水平，以激發學生的作業完成興趣為目標來優化作業設計策略。一方面，教師要具備扎實的基礎知識，可以將數學作業與跨學科知識融入在一起，充分調動學生利用課外閱讀、課后實踐等補充知識體系的意識。另一方面，教師還要多與學生進行日常溝通，了解學生的成長變化和學習需求，從吸引學生興趣入手選擇實踐性、趣味性和分層次型作業內容。同時，教師還要注重對學生進行輔導，關注農村小學生的情感需求和心理變化，從尊重、了解的角度出發給學生提供1對1的幫助[1]。

（二）利用多樣作業鞏固學生知識基礎

教師要能夠做到將多樣作業融入和穿插在一起，如自我探索作業、小組合作作業、實踐應用作業、總結復習作業和趣味認知作業，并用多樣的形式幫學生打好數學知識基礎[2]。

在學習過解方程相關內容之后，請學生思考一下生活中有哪些可運用到該系列知識的地方，將該場景提煉出來，自己設計一道數學方程應用題，做到題干簡明易懂，信息清楚，邏輯準確，讓學生將自己設計的題干寫在紙條上，教師收集之后放在盲盒中，每一名學生隨機抽取一道解方程題作為自己的作業，用課上的逆向推理練習和課后的延伸實踐作業激發學生探索未知、完成挑戰的能動意愿，在實踐應用時鞏固所學知識。學生在教師規定的時間之內完成作業之后，教師再請出題的同學評價解題同學的作業結果，二人結成學習小組，互相探討該道方程的解答問題，在個人學習之后又利用小組討論的方式深化學習結果。

（三）設計分層作業發展學生綜合能力

不同學習基礎和學習能力的學生對于學習的需求和期待也不盡相同，教師要設計分層次的課后作業，讓小學生在自己感興趣的或適合的作業中發展綜合數學能力[3]。

為多邊形的面積一單元設計分層次的單元作業：層次一，學生回憶本單元所學的一系列圖形，列出圖形面積求解公式;層次二，在此基礎之上解答教師給出的各圖形面積的實際求解問題;層次三，找到教師給出的組合圖形中包含了哪些具體圖形，再求解該組合圖形的面積。讓學生從復習、鞏固基礎知識入手，實現系統的整理到實踐的應用，再升級個人數學思維，能夠做到仔細觀察、認真分析、解答問題、整理學習思路，引導學生從基礎開始，不斷的向綜合運用能力提升。

三、結束語

小學數學教師既要認識到課后作業的重要意義，還要了解雙減政策下課后作業的內涵和本質要求，從全面觀察任教農村地區小學生的數學基礎、學習需求和情感需求入手，設計有實用價值、有吸引力、有層次目標的不同作業，讓學生在鞏固基礎知識時有挑戰自我、突破自我的能動意愿，并在完成作業中感受數學學習的快樂與魅力，發展個人數學學科綜合能力。

參考文獻：

[1] 孔繁晶. 控量減負，創新增效 ——”雙減”背景下的小學數學作業設計[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2021（8）：6.

[2] 沈小燕. 淺談核心素養背景下的小學數學作業設計策略[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020.

[3] 柴富貴. 新課程背景下小學數學作業的設計策略研究[J]. 考試周刊， 2019， 000（048）：86.