學科融合視角下初中歷史課堂教學的思考

陳濤

摘要：在進行初中歷史教學的過程中，一些教師意識到新時期的歷史教學應該及時的轉(zhuǎn)變教學方式，但是由于教師受以往的教學經(jīng)驗影響過重，對學生的實際情況不了解，這就使得新時期的歷史教學難以有效的進行。在教學時教師應該意識到初中階段的學生應該以興趣教學為主，適當結合問題進行互動教學，同時培養(yǎng)學生的時空觀念，史料實證，歷史解釋能力以及唯物史觀，對此本文就以上的內(nèi)容進行了詳細的討論，希望可以為大家提供參考。

關鍵詞：學科融合視角下;初中歷史;課堂教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

過去的歷史課堂多以教師為主導，學生將教師所說內(nèi)容記錄下來并背誦，很少有機會自行探索歷史學的奧妙所在。如此一來，歷史課堂變得沉悶枯燥，教學效率必然降低。傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)跟不上時代要求的進步，歷史教學需要更加高效的實行方式。為此，歷史課堂呼喚綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，呼喚學生的主動參與和創(chuàng)造，具體來說，呼喚教師以適當?shù)牟呗愿淖內(nèi)缫惶端浪纳险n氛圍，讓學生肯聽課、想聽課、愛聽課，從而真正提升歷史教育的有效程度。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮“雙主體”作用

教與學是同一個過程，但涉及到兩個不用的主體，從事“教”工作的教師，作為雙主體之一，在整個教與學過程中，占據(jù)相對主動的位置，作為歷史教師，首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。從專業(yè)發(fā)展角度入手，提高自身教師素養(yǎng)，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。還有作為校方要從外部環(huán)境建設和資源支持方面給予足夠的“方便”。建設科學的教師培養(yǎng)和考核體系，形成有效的激勵機制，調(diào)動歷史教師講課的積極性，促使初中歷史教師的素養(yǎng)全面提升。

二、將歷史與地理學科融合，用“地圖”擴展學生的眼界

地理學科是中學階段的基礎學科。學習中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內(nèi)世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯(lián)邦德國等，東歐的蘇聯(lián)、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護國戰(zhàn)爭示意圖》《中國共產(chǎn)黨早期組織分布圖》《北伐戰(zhàn)爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學習歷史知識還可聯(lián)系地理學科中重要的地區(qū)及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點;湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、長征起點;山東（魯），劉鄧大軍挺進大別山;等等。在空間中找規(guī)律，在空間中尋特點，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生對歷史現(xiàn)象形成全面、深刻的認識。

三、加強合作探究

合作學習是培養(yǎng)學生合作意識，促進信息交流，充分尊重學生主體地位的一種教學方法。一個歷史話題往往有很多影響因素。如果沒有一定的知識儲備，就很難對該主題進行深入討論。因此，用學生的個體力量很難在短時間內(nèi)完成話題討論，此時，小組合作可以有效地解決這些問題。比如，教師可以將學生分為兩組進行數(shù)據(jù)收集，探討中國的五年改革與日本的明治維新之間的差異。第一組重點關注兩國改革的政治背景差異;第二組則研究兩國改革的經(jīng)濟背景差異。兩組學生在課堂上交流信息，在教師的指導下，共同探討兩國改革成果差異的根源。通過合作學習，學生不僅激發(fā)了自己的思維，也提高了與他人交流的能力，從而完成了個體智慧到集體智慧的提升。

四、規(guī)范學生的評價

當學生明確課堂流程、養(yǎng)成學習習慣之后，還要建立學生的評價機制。只有建立嚴格而且規(guī)范的評價機制，才能提高學生參與課堂學習的積極性，提高學習效率。在課堂教學中，要時時關注課堂教學效果，關注學生的表現(xiàn)。在預習環(huán)節(jié)，要設置具體要求，使學生的預習更具體、更有針對性，并給表現(xiàn)積極且完成得又快又好的小組整體加分。在小組討論環(huán)節(jié)，要求小組內(nèi)的學生全員參與，討論充分，重點突出，歸納得當，有自己的想法，使學生的討論更有針對性。在小組展示環(huán)節(jié)，要求學生聲音洪亮，儀態(tài)端正，展示充分合理，并給予適當?shù)莫剟睢Ｔ谛〗M總結環(huán)節(jié)，要求字跡工整，學案完整且有條理。總之，每一個環(huán)節(jié)都以加分的方式鼓勵優(yōu)秀的小組或者優(yōu)秀的學生，對于表現(xiàn)特別突出的學生要多表揚、多加分。將歷史課堂評價納入班級整體考核分數(shù)，便于班主任了解學生在課堂的表現(xiàn)，也有助于班主任積極參與到歷史課堂管理中，更好地輔助歷史教師的教學工作。健全的評價機制可以使歷史課堂教學要求更明確，學生的學習更規(guī)范，教師的教學更有針對性。

結束語

總之，學科融合對于學生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學科融合有利于提高學生的各項綜合素養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，同時也有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]王才林.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（06）：33-34.

[2]殷春華.提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的思考[J].中學政史地（教學指導），2021（03）：15-16.

[3]劉同霞.核心素養(yǎng)導向下的初中歷史課堂教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：175-176.