優化課堂評價用語 促進學生核心素養

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摘要：隨著新課改的進行，核心素養的培養在初中英語教學中具有舉足輕重的作用。為了培養學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學習能力和語言能力，教師在初中英語教學課堂中應該合理使用評價用語。本文通過舉例論證等方法，主要分析了在核心素養的背景下，初中英語教師課堂評價用語的分類及策略。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;評價用語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中英語教學改革中，注重培養學生核心素養，規范教師課堂評價用語體系是初中英語教學發展的應有之義。在初中英語課堂中規范教師課堂評價用語，通過提升學生的核心素養來優化學生學習英語的效果是十分重要的[1]。它能提高學生英語學習興趣，增強學生學習信心，提生學生英語學習的整體素質。因此，我們要恰當運用課堂評價用語。但是課堂評價用語的使用存在諸多問題。

一、初中英語教師課堂評價用語存在的問題

（一）評價用語缺乏針對性

在初中英語教學中，教師在課堂上使用評價用語時，會存在評價用語過于泛化，不具有針對性的問題[2]。這種現象的產生一方面是由于教師對于每個學生的特點和學習狀況缺乏了解，另一方面是由于教師自身評價語言匱乏，缺乏相關評價用語的積累。

（二）評價用語不具有激勵作用

教師經常使用批評性評價用語或者使學生喪失信心的話語，這種現象會導致學生對英語這門課程喪失興趣和學習的信心，更有甚者使學生產生厭學情緒。因此，教師應該搭配鼓勵性評價用語，通過這種方式，達到即能警醒學生又能防止學生喪失信心現象的發生。

（三）評價用語缺乏多樣性

在初中英語課堂中，存在教師評價用語缺乏多樣性的現象[3]。這是由于教師自身評價詞匯匱乏，在日常工作生活中，沒有及時積累課堂評價用語，導致在課堂上，不能因時因人給予合理的評價。

二、核心素養背景下初中英語教師課堂評價用語的策略研究

核心素養背景下初中英語教師課堂評價用語涵蓋教學的各個方面，初中英語教學不僅僅只注重培養學生的語言表達能力，還要注重學生學習能力、思維品質的培養[4]。初中英語教師課堂評價用語主要包括無聲評價用語、否定性評價用語、肯定性評價用語等。教師在初中英語課堂上，要在特定的情景下使用特定的課堂用語。在學生表現優秀時要及時給予肯定性的評價，以此提升學生學習英語的信心和主動性;在學生表現不佳時，也應適當的給予否定的評價[5]，警醒學生端正學習態度，正確應對學習內容;在缺乏學習信心但是表現不佳的學生面前，教師應該根據實際情況，通過無聲評價用語或者鼓勵性的評價來促使學生提升學習信心，從而提升學習成績。

（一）加強教師課堂評價用語學習，提升教師英語文化素養培養

教師平時要儲備多樣化的課堂評價用語。在課堂上能夠結合學生年齡階段、認知水平以及知識背景給予學生多樣性且符合學生現狀的評價。積累評價用語有多種途徑。一方面可以通過書本和文件標準等來學習課堂評價用語;另一方面也可以通過多聽其他優秀或者有經驗教師的課程，來學習課堂評價用語。教師課堂評價用語的學習不是一蹴而就的，需要教師具有觸類旁通的能力和不斷學習的信心。

（二）規范課堂評價體系建設，大力發展課堂評價用語體系

只有規范了課堂評價體系，才能為教師課堂評價提供基礎和范本。大力發展課堂評價用語體系，需要加強理論規范，只有明確了評價用語體系范本，才能使教師將規范合理運用到實際初中英語教學課堂中去。同時，教師在初中英語教學過程中，也應該全面掌握課堂評價體系的實質和內涵，牢牢掌握課堂評價用語的精髓，使初中英語教師課堂評價用語真正惠及到每一個學生身上，使課堂評價用語對學生英語核心素養的提高起到促進和激勵作用。

（三）合理劃分評價用語，做到因時制宜的應用評價用語

在初中英語課堂教學中，需要教師合理劃分評價用語。在不同的教學情境下，教師將評價用語合理劃分，做到因時制宜的應用評價用語。例如在學習九年級上冊《Module 3 Heroes》（外研版）這一節時，教師在課堂中，可以提問學生心中的hero有哪些，并讓學生之間互相討論。通過討論一方面可以培養學生語言表達能力，另一方面可以有效的培養學生的思維批判性，提升學生思維能力。對于學生的回答而言，有的可能會回答歷史上的某一個英雄，有的可能回答一些普通到不能稱得上是英雄的人。對于這種情況教師應該根據學生的認知水平和知識背景，只要學生能解釋清楚為什么認為這些人是英雄，都應該給予鼓勵和支持。通過這種方式，可以有效的培養學生的思維能力，養成學生充分發揮發散思維的習慣。

在教學過程中，注重培養學生語言能力表達、思維品質、文化意識和學習態度等方面的培養，同時對于學生的表現及時給予評價。評價用語的使用應該符合初中學生的認知水平、心里承受能力和理解能力。從而使初中英語教師課堂評價用語真正起到激勵和促進學生學習的作用。

（四）注重學生個性化差異，針對性給予學生課堂評價

在當下初中階段，每個學生都有各自鮮明的性格特征和個性，那么教師在運用課堂評價用語時應該尊重每個學生的個性差異、認知水平和知識背景。教師只有做到因人而異，針對性的給予學生課堂評價，才能使課堂評價落到實處，達到應有的效果。例如有的學生語言表達能力很強，可以很流利的朗讀課文，但是可能英文寫作能力較差，而有的學生恰巧相反。針對這種情況，教師就應該注意不同學生之間的差異，對于學生的強項應該給予夸獎，對于不擅長的方面應該及時幫助，給予學生信心，從而整體提升學生英語學習能力。

結束語

在素質教育深入發展的今天，越來越重視學生核心素養的提高，這對教師自身能力的要求也越來越高。得體智慧地使用課堂評價用語，可以很好的踐行素質教育的要求、促進教學的發展。

參考文獻

[1]佟春梅.淺析中學英語教師課堂評價語的有效使用[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2011，031（006）：141-143.

[2]戴守峰.初中優秀英語教師學習評價用語分析和啟示[J].速讀（上旬），2015，000（012）：8-9.

[3]丁麗云.提升中學英語教師課堂評價能力的研究[C]//上海國際課程論壇.教育部;華東師范大學，2014.

[4]楊明勇.讓英語課堂更有”溫度”——淺析初中英語課堂評價語的實踐與反思[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（32）：14-15.

[5]戴麗娟.初中英語課堂教學評價及案例分析[J].校園英語，2014（35）：147.