小學數學促進學生核心素養發展的方法研究

何穎

摘要：數學核心素養的落實對于促進全面素質教育而言具有重要意義，基于新時代背景下教師應注重數學核心素養的有效落實，圍繞數學教學的本質目標實現學生數學能力的總體性發展。本文筆者將圍繞“質疑追問，提高學生邏輯推理能力、信息技術，提高學生直觀想象能力、小組合作，提高學生綜合學習素養”三點展開研究，旨在為小學數學促進學生核心素養發展的基本方法進行初步的研究與探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;能力發展

數學核心素養是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備數學品格和關鍵數學能力”，數學核心素養是數學特征的主要體現，它是通過數學學習逐步形成的一種能力，主要包括學生品格的形成以及知識的掌握和數學思維的感悟等，這是一種循環漸進，不斷發展與成長的能力。基于新時代背景下，筆者認為小學數學促進學生核心素養發展的方法，第一要點應是設計質疑追問環節，以提高學生邏輯推理能力，質疑追問是提問教學的重要形式，相對于核心素養的落實這一點更為重要;第二要點則是圍繞信息化技術要求，以信息化技術為載體切實提高學生直觀想象能力;第三點則是通過小組合作的形式來幫助學生形成綜合學習的素養，進而保障數學核心素養的有效落實。

一、質疑追問，提高學生邏輯推理能力

邏輯推理能力是數學核心素養落實的基礎，而提高邏輯推理能力的關鍵在于如何激發學生的質疑能力和追問能力，筆者認為教師應設計特色化課程，圍繞質疑追問的具體要求，確保學生邏輯推理能力的有效提高。這一點需要教師認知數學的工具性特點，需要教師圍繞特定的數學知識不斷地的創新教學載體，以學生能力培養為目標，注重數學核心知識的掌握，從而培養學生質疑追問的能力和邏輯推理能力。

例如，對稱概念相關章節教學中，筆者采用了藝術性提問的方式結合生活化的導向極大地滿足了學生的求知欲，同時也激發了學生的質疑追問能力。傳統對稱軸相關教學中教師普遍會從建筑、制陶等藝術中存在的對稱現象加以研究后從量的角度抽象得到的，而學生學習起來質疑與追問能力往往也只停留在表面，極大的影響了學生學習動力，筆者認為應將課堂與生活進行相互協調對應，以課堂為基礎尋求生活的目標，最終讓學生在生活中尋求對稱軸的概念，以具體到抽象的方式來引導學生進行追問和質疑，從而有效提高學生對于圖形對稱的相關認識。筆者認為通過上述教學過程能夠有效提高學生知識理解能力和知識建構的過程，圍繞“對稱”的相關概念，以數學、生活、科學、藝術為支點，加大學生對于知識點學習的認同與感受，以建立相互聯系和交融的過程為目標，提高學生數學學習興趣，同時通過數學文化的導入與融合激發學生的求知欲與追問能力。另外，教師更要注重課堂內外的適度引導，在問題的回答與引導中既要強調問題的有效性，也要強調問題的科學性。

二、信息技術，提高學生直觀想象能力

落實數學核心素養需要直觀的想象力為指引，因此在實際教學中教師應重塑相應的教學方式，圍繞新時代黨和國家關于教育發展的根本目標形成特色化教育形式。筆者認為在實際教學中教師應注重信息化技術的應用能力，圍繞信息化載體切實提高學生直觀想象能力，讓學生的直觀想象能力成為學生核心素養發展的重要支點，也讓學生能力的提高切實成為數學核心素養落實的根本導向，進而確保全面素質教育的有效落實。

例如，例如，在教學“長方形和正方形空”時，筆者根據相關教學重點難點利用信息化終端技術開發了空間模擬教學方式，根據學生的需求及表現引導學生進行上臺演練，以信息化技術為載體讓學生感受到了相應圖形的空間性。教師可利用信息化技術的直觀效能將其中的一些知識重點、難點進行動畫式剖析，通過動畫的不斷演練讓學生了解空間四邊形的基本含義及重點內容，進而促進學生想象能力的提高。另外，在實際教學中教師可通過信息化終端技術向外鏈接相關的額知識點，如四邊形的作用及生活中的用法等，也可利用電子白板技術形成點、線、面互融的舉措，從而有效提高學生的數學基礎。筆者認為提高學生直觀想象能力對于數學素養的提高具有重要意義，教師應注重實際教學活動中的相關應用，應結合信息化技術的不同形式活躍學生的思維認知，更要讓學生在具體的學習過程中了解信息化技術帶來的特性。同時，教師更要合理利用信息化技術載體，切勿過于依賴形成不良的教學氛圍。

三、小組合作，提高學生綜合學習素養

小組合作是觸及學生思維碰撞的重要舉措，在實際教學中教師應注重小組合作的核心導向，要具體的實際教學過程中圍繞小組合作的優點與不足，切實提高學生綜合學習素養。筆者認為小組合作學習的根本導向在于通過合理的分組讓每個學生都有思維發展的潛力，讓思維的碰撞激發學生的數學認知，而組內相互評價、相互借鑒和相互認知對于推動學生能力的提高更具有實際價值。

例如，構建多樣化教學課堂的根本導向要確定分組教學的實際特性，教師應注重小組教學的科學化性能，以科學劃分為基礎，靈活而又有效的保障每個小組的學習優勢，尤其是要在了解學生能力和基本性格的基礎上最大化的發揮小組優勢和價值。筆者認為強調小組學習的有效性必須要強調學生能力的綜合提高，需要教師對本班學生有清晰的認識，也需要組內成員的相互溝通與扶持，筆者認為這是提高課堂活力的關鍵點。教師在劃分小組時更要強調組內成員學習能力的均衡性，根據學生日常學習反饋及性格特點進行總體劃分，同時教師也可根據組內成員的表現隨時進行重組，確保組內成員學習氛圍的不斷發展，也確保學生思維不會固化的某一點上，從而實現學生核心素養的有效落實。

總之，數學核心素養的落實對于提高學生數學能力而言具有重要意義，在實際教學中教師應認知數學核心素養落實的優勢性，結合實際教學環境不斷地創新教育教學載體，確保學生能力的有效提高，也確保學生核心素養的有效落實。同時，教師更應注重學生能力發展的融合性與協調性，不斷地創新教育載體，讓核心素養始終落實到學生內心深處。

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