高中生物教學情境創設策略研究

張文紅

關鍵詞：高中生物;情境教學;探究策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

高中生物教師應結合課堂教學內容與學生的學習情況創設豐富多彩的內容場景，以此調動學生的主動參與性，從而形成一個和諧的學習氛圍，與學生建立起情感共鳴，進而更利于學生深度理解知識，實現課堂教學目標[1]。在高中生物課堂教學中進行教學情境創設，在很大程度上促進了學生對知識的深度理解，有效培養了學生的學科素養，真正實現了生物課堂的高效性。

一、問題化情境

在情境教學中需要重視問題化的作用，完全讓學生產生求知欲望，激勵學生積極展開探索[2]。教學中選擇生活中見到的現象當成問題的提出點，根據課本內容，讓問題的提出變得有趣，也可以包含更多的知識。運用這樣的形式，學生很快產生學習熱情，進一步可以主動探究問題答案。例如：為學生講解“物質跨膜運輸的實例”這節課時，可提出這個問題：“大家都吃過咸菜，在此過程中，你的口腔黏膜是什么體驗？原因是什么？”這個時候，大多數學生都能夠回答有口渴的感覺，進一步針對這樣的情況進行探索，能夠快速尋找發生這種情況的因素，掌握了課本中細胞失去水分的原理，進一步能夠深入感受物質跨膜運輸。學生設計問題情境，不但可以真正掌握課本中的內容，并且也能夠自生活中運用已經學習過的知識處理問題。

二、實驗情境的開展

生物是一門理科性學科，所以實驗教學是生物學科中的重點內容，同時它也是一個難點，生物實驗相比于物理和化學實驗來說，生物實驗的過程較為復雜，并且不易理解，所以在教學時候難免出現一些問題。情境教學法的開展可以引導學生進入到情境當中，教師通過信息技術來查詢一些實驗的原理和過程，利用多媒體來創造一個實驗情境，能夠引導學生在情境中去學習實驗的知識，從而促進自身生物知識的積累[3]。實驗是生物學科必不可少的一個教學內容，通過創建的實驗情境，學生能夠觀察到實驗的每一個具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對每一個步驟的原理增加理解，從而促進自身的實驗課程學習。

比如，在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗的教學中，這個實驗的原理是：真核細胞的DNA主要分布在細胞核內，RNA主要分布在細胞質中，且甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強，使DNA顯現出綠色，而吡羅紅對RNA的親和力強，使RNA呈現出紅色。用甲基綠、吡羅紅的混合染色劑將細胞染色，可同時顯示DNA和RNA在細胞中的分布。教師通過多媒體技術將實驗的過程展現在學生面前，通過多媒體所創造的實驗情境中學生可以觀察到整個實驗流程，如取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察這五個步驟。通過多媒體所創建的實驗情境，學生可以在情境當中學習到更多的知識點，能夠增加對實驗步驟的理解，促進自身的學習效率。

三、結合現實生活創設教學情境

在新課程標準中，對高中生物教學所提出的要求與其他學科有著很大的區別，其中特別強調了要與人們的生活相聯系，將教學內容與人們生活的各個方面相融合。如通過教學提升學生環保意識，培養其良好的生活習慣等。因此，高中生物教師應從生活角度出發，在教授學生生物理論知識的同時，使學生根據自身生活經驗深度理解生物知識。在日常教學中，教師應根據生物教學的特點，將其與學生的實際生活相聯系。同時，利用學生所熟悉的生活案例及課堂教學內容創設生活教學情境，使生物知識與學生生活有效融合，進而將學生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學生充分認識到生物知識在生活中的具體作用，使其對生物這門學科有一個全新的理解，在豐富學生的知識層次的同時，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在關于內環境與穩態方面的知識時，教師可在課堂中提出問題：“為什么人的正常體溫在37度左右？假如比這個溫度過高或過低對人的機體會產生哪些影響？同學們能不能在我們所學的知識中找到答案呢？”教師可讓學生根據這些問題邊學習邊思考，幫助學生搭建起知識與生活的橋梁，進而產生強烈的探索欲，積極地參與到課堂教學中。

結束語

總而言之，在高中生物教學中創設巧妙的教學情境，不僅可以改變傳統生物教學單一的教學模式，同時也能夠滿足學生的學習需求，幫助學生構建完善的知識體系，提升學習能力，增強學生對生物知識由表面到本質的理解。

參考文獻

[1]呂軍旺.基于核心素養的高中生物課堂教學情境創設[J].文理導航（中旬），2020（10）：56.

[2]孫堅.高中生物課堂上教學情境的構建分析[J].家長，2020（26）：72+74.

[3]嚴萍.核心素養視角下高中生物情境教學模式創設[J].考試與評價，2020（09）：53.