作業分層設計,提高學生學習積極性的探究

王萍

關鍵詞：小學語文;分層設計;作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

任務也是一門科學。作業的科學分配可以提高學生的學習效率和興趣，使學生能夠在有限的時間內熟練掌握漢語知識。一些教師在分配作業時喜歡搞海上戰術，這既費時又不一定有效。根據教師的實際情況，任務按層次排列，使每個學生都能取得最好的學習效果。這樣的任務科學有效，能真正提高學生的知識水平。

一、小學語文家庭作業布置現狀

課程改革雖然進行了十多年，但小學仍有一些中國教師堅持傳統的教育理念，為學生的作業實施“一刀切”。全班都分配了統一的漢語作業，主要是書面作業，具有單一的作業形式、機械內容和嚴重的重復。這不僅限制了創新型人才的培養，還使一些學生對漢語作業產生了興趣甚至反感。在這種背景下，迫切需要對漢語作業進行有效的分層設計，幫助學生養成良好的學習習慣，提高他們的綜合漢語素養。并且分層設計任務符合課程標準的要求。《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛母語的思想感情，指導學生正確理解和使用母語，豐富語言積累，培養語言意識，發展思維，使他們具備符合實際需要的讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”劃分設計任務真的可以減輕學生的學習負擔，提高學生的聽說讀寫能力，促進提高語文綜合素養。

二、小學低年級語文作業分層設計的策略

（一）根據學生基礎知識強弱的不同分層設計作業

分配作業時，教師必須按照學生知識結構的不同層次分配作業。這種作業可以滿足每個學生的要求，使學生能夠完全漂浮在知識的海洋中。一些學生的基礎知識薄弱，他們對一些常用的單詞和習語知之甚少，對一些常用的同義詞和反義詞知之甚少。所以當老師布置作業時，他們可以自覺地加強這方面的教育，很好地鞏固他們在這方面的知識。有些學生總是結巴，讀課文時不能流利地讀課文。單詞缺失和添加單詞的情況很多。有的學生甚至連句破不了，停在不該停的地方，把整句讀成碎片。面對這種情況，教師應該加強閱讀能力的培養，讓學生流暢、情緒化地閱讀課文，提高閱讀課文的基本技能。一些學生在寫作方面非常欠缺。你寫的句子總是斷章取義，句子之間的邏輯關系不清楚。老師們讀了半天后聽不懂學生們說的話。面對這種情況，教師應該加強寫作教育，引導他們寫日記，記錄自己的經歷和感情，逐步提高學生的寫作能力。

（二）認真制定分層目標

學生的頭腦、技能、知識等方面還不成熟，需要在老師的幫助和指導下完成學習任務。小學語文教師應注意每個學生的“最近開發區”，并根據學生的情況設定不同的學習目標。按基本問題、改進問題和發展問題三個類別設計漢語作業。比如，高年級學生可以適當減少簡單作業的數量，完成一些具有挑戰性的課題，提高漢語作業難度。中國教師應鼓勵高年級學生閱讀課外書籍，在閱讀后寫下印象，提高思維和寫作能力。中學生漢語作業主要是以填寫基本問題為基礎，擴展問題可以選作一部分。同時，中國教師應督促中學生閱讀古典文學作品，不斷挑戰自己，向著優等生邁進。學習困難的學生應該打下堅實的基礎，正確地記憶和寫作，適當降低中國家庭作業的整體難度，提高基本知識和技能水平，培養學習漢語的興趣。總之，不同層次的目標對每個學生都有利，在現有的基礎上往上爬。過了一段時間，中國教師會根據各級學生的進步和退步相應調整學習目標和作業，促進學生不斷追求進步，實現最大發展。

（三）根據文章主題的深淺不同分層設計作業

小學語文教材，一冊書一般設計有十二個單元，每個單元都有一個主題，而且每個主題涉及的內容都不一樣，其中有些很容易理解，比如“超市購物”“地名”;有些比較抽象，不容易理解，比如“規則”和“大大小小”。比如《大大小小》的主題中，“不掃房子，怎么掃天下？”這句話蘊含著深刻的哲學道理，比“超市購物”抽象得多。那么老師的作業就會呈現出不同的層次。“超市購物”深受學生歡迎。在購物過程中，記錄下每件物品的名稱，然后分別分類。這種作業每個學生都能輕松完成。“一屋不掃，何以掃天下”的教訓是深刻的。課后，有一個問題讓學生探究這句話的意思。在做這道題的過程中，老師要分層次布置作業，對不同層次的學生提出不同的要求，讓他們自己做作業。能力弱的學生能理解這句話的意思。能力強的學生不僅要理解這句話的意思，還要延伸到其他方面，比如人的野心大小、能力強弱、行為習慣的好壞等等。，讓他們可以精心制作并有自己新的體驗和理解，從而達到訓練的目的。

結束語

概括地說，中國小學教師可以通過階段性任務，大力調動學生的學習積極性，使學生能夠在鞏固知識的過程中促進自己的個性和學科發展，這對學生今后的良好發展將大有幫助。因此，小學語文教師在實際教學中應結合學生的個人差異，按層次設置作業，讓學生在完成作業時有所收獲。

參考文獻

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