小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

鄭麗娜

關鍵詞：小學語文;課內課外;閱讀整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

在課內外閱讀的教學銜接工作中，要求語文教師把課外閱讀放在與課內閱讀平等的地位上，利用語文課內閱讀的課堂時間充分指導課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學階段的語文閱讀教學過程中，如果想要提升小學生的閱讀能力和閱讀水平，關鍵因素就是使小學生對閱讀產生濃厚的興趣，只有產生興趣才能提升學生的課內外閱讀水平，有效的閱讀能令小學生不斷加強自身的綜合素養。同時，語文教師的引導能力和教學能力也十分重要，以此保證語文課內外閱讀教學銜接的高效性。

一、小學語文教學課內課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內容，并由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統一性的特征，將滿足學生的共性發展作為教學目標。而相較于課內閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內容的選擇極具彈性空間，學生根據自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發展需求。由此可以看出，在小學語文教學中，課內閱讀保證了學生的統一共性發展，而課外閱讀則為學生的個性發展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。學生得法于課內，而得益于課外，將課內課外閱讀有效整合，符合學生的閱讀學習認知發展規律，可讓學生在共性發展的基礎上，向個性化的方向遷移，實現內化于心，外化于行的閱讀學習效果。因此在小學語文閱讀教學中，將課內課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

（一）創建多樣化的閱讀方式

第一，獨立閱讀，構建自我閱讀體系。學生是閱讀的主體，因此在整合課內課外閱讀的過程中，學生的獨立閱讀是不可或缺的。針對線下教學時間緊、學生課內獨立閱讀時間無法得到保障的問題，在整合課內外閱讀的教學中，要在課外為學生留出獨立閱讀的空間，告知家長不要打擾學生，讓學生用自己喜歡的方式獨立閱讀，以促使學生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構建自我閱讀體系。第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學生的一種閱讀方式，在整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師可以利用學生在校時間，如午休時間、大課間時間讓學生共同讀書，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學生之間的友誼，還可以實現相互督促、相互反饋的作用，可促使學生在閱讀中獲得更多的知識收獲。第三，探究閱讀，培養閱讀思維。探究閱讀是新課程標準中所倡導的閱讀方式，在整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師可以通過為學生設計一些探究任務，讓學生帶著任務在課內研讀，在課外延伸，并以此打通課內課外，實現更好的閱讀整合效果。

（二）利用多媒體構筑銜接的橋梁

隨著科技的發展，信息技術越來越成熟，尤其是多媒體技術為語文教學提供了諸多便利。在小學語文閱讀教學中，老師可借助多媒體技術去構筑一座課內外銜接的橋梁，以提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀素養，促進學生閱讀思維的發展。如借助多媒體對閱讀素材進行背景美化、拓展，做適當的閱讀導引，從而激發學生的閱讀興趣，調動閱讀的積極性。同樣是《松鼠》一課，可借助多媒體技術架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環節，老師通過網上查找《自然史》中相關的文本資料，結合學生的閱讀需要，可設計一些富有趣味的動物圖片，將小動物的特點進行局部的細節展示，再利用軟件制作成方便學生閱讀的電子書，配上動漫音樂，在課堂教學時有意識地給學生展示這些閱讀文本，并設計一些趣味化的課后討論題目，在班級群里進行展示。以“閱讀學習單”有針對性地對學生的課外閱讀進行導引，從而大大激發了課外閱讀的興趣，而且這些動畫、動漫、音樂、圖片、視頻都是小學生的最愛，它們將抽象、復雜的內容形象、直觀地展示給學生，符合小學生的心理認知規律，從而讓閱讀教學變得高效，促進學生的全面發展。

結束語

總而言之，語文閱讀影響著小學生的方方面面，關系著小學生語文思維、語言能力、理解能力的共同發展，也能豐富小學生的文化儲備量，還能在閱讀中，培養他們的道德素養和高尚情操。因此，小學語文教師要全面整合課內外閱讀的銜接教學工作，為小學生的全面發展做準備。

參考文獻

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