中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用探思

鄒躍斯

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);形成性評(píng)價(jià);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)具有重要地位。但是，從目前來(lái)看，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然較為普遍。研究和分析中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，已經(jīng)成為亟需研究的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師所采取的教學(xué)思想存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題和缺陷。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而對(duì)一些課堂之外的內(nèi)容則會(huì)選擇性忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握始終停留在表面。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)這部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)同樣如此，教師只是單方面地讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，學(xué)生始終只能夠?qū)Υ祟愄囟ǖ膬?nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)描述，而對(duì)一些其他相關(guān)的句型或者單詞就無(wú)法理解，那么其對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)能力自然就無(wú)法提高。其次，不重視知識(shí)之間的聯(lián)系。有些教師雖然在口語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常精彩，能夠緊緊地抓住學(xué)生的注意力，但是在新知識(shí)的講授環(huán)節(jié)卻沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式突兀，新知識(shí)的呈現(xiàn)和組織方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能建立起學(xué)習(xí)材料的有效編碼，不知道如何把新知識(shí)納入到自己的“記憶”體系當(dāng)中。奧蘇貝爾認(rèn)為，在教學(xué)中，把潛在意義的信息和學(xué)生的已知內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。這就要求在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使之與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。

二、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

（一）提高重視程度，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)工作是否重視、是否上心，會(huì)對(duì)最終的培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響，而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和精準(zhǔn)，影響到后續(xù)開(kāi)展效果。一方面，教師要充分提高自身的思想認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和助力學(xué)生更好發(fā)展與提升相結(jié)合，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的重要意義和價(jià)值所在，為后續(xù)的工作實(shí)施打好思想基礎(chǔ)。另一方面，教師要結(jié)合實(shí)際的培養(yǎng)工作開(kāi)展現(xiàn)狀，積極地在教學(xué)中明確培養(yǎng)的目標(biāo)，制訂中長(zhǎng)期銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和策略，并結(jié)合每個(gè)階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，繼而為后續(xù)的有效培養(yǎng)實(shí)施助力。

（二）分層教學(xué)

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各自的能力以及特點(diǎn)都存在差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在區(qū)別，因此，若是在這樣的情況下開(kāi)展相同的教學(xué)自然無(wú)法滿足所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加深入的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)幫助其進(jìn)一步提高和拓展;而對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要先加強(qiáng)其基礎(chǔ)部分的知識(shí)，以此來(lái)幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而方便后續(xù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠達(dá)到這樣的效果，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中就需要利用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在開(kāi)展課程之前先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)課前的收集以及測(cè)試來(lái)判斷不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力，后續(xù)將其分為不同層級(jí)的學(xué)生，此類層級(jí)指的是學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，之后根據(jù)不同層級(jí)的特點(diǎn)來(lái)為其制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以此來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力好的學(xué)生就可以提出一些較高的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)幫助其學(xué)習(xí)到更多、更深的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則不能在前期就給予其較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要給予一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且同時(shí)配合教師的引導(dǎo)，以此來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而有效地激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)第二課堂，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)第二課堂的方式落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，是有效應(yīng)對(duì)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)占比較少這一問(wèn)題的重要方式。實(shí)踐中，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與形式多樣的課外拓展與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參加英語(yǔ)朗誦比賽，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生推薦自己喜歡的外文讀物，可以分享自己喜歡的英文詩(shī)歌。運(yùn)用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的目的。

（四）引入多樣活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與

如何進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際、有效地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)，是新課改背景下中職英語(yǔ)教師需要思考的重要課題，也只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入多樣化和豐富化的游戲活動(dòng)，才能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極進(jìn)行表達(dá)和交流，繼而以活動(dòng)為載體，有效突顯對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際綜合能力的不斷培養(yǎng)。例如，教師可以組織小組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，如讓學(xué)生按照特質(zhì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位進(jìn)行口語(yǔ)交際比賽，每個(gè)小組派出代表，兩人一組開(kāi)展口語(yǔ)交際，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度是否積極等角度，對(duì)不同的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在比賽結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)和歸納，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中充分參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的有效實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)部分的教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，若是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法采用科學(xué)、有效的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都會(huì)受到嚴(yán)重影響，并且在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)法掌握該方面的內(nèi)容。而此時(shí)就需要利用形成性評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目前該方法仍然存在一定的不足，后續(xù)需要對(duì)其不斷優(yōu)化和完善，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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