如何提升小學數學教學有效性

蒲芬

關鍵詞：小學數學;教學方法;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

有效性的提升離不開質量和時間兩個因素，課堂教學時間有限，課后作業時長被嚴格控制，提升課堂教學質量，讓學生在課堂上盡可能深刻地理解和記憶知識成為提高有效性的必要條件。課堂教學有效性還與學生的活動體驗以及進步發展程度相關聯，學生有無一定的進步幅度是教師判斷一堂課的教學有效還是無效的實踐性指標。小學數學課堂上，教師為了提升有效性就必須要從以下幾方面著手：

一、小組合作提升數學課堂有效性

小組合作學習是提升小學數學課堂教學有效性的重要措施，但其價值的充分發揮需要教師的正確指導和組織。首先，學生是小組合作的主要參與者，教師是組織者和監督者，教師不能對學生的小組合作做過多干涉，但也不能眼看著學生不能好好合作而袖手旁觀。教師需要在學生小組合作過程中不斷巡視，查看小組情況和進度，教會學生究竟該如何與組員合作，提升小組合作的質量和效率。其次，教師需要將學生根據不同的數學學習能力、學生性格來進行分組調整，保證同一個小組內的同類型學生不扎堆，各個小組之間的學生實力保持均衡，明確小組內部的分工情況，并輪流更換小組組長，給學生都能獲得展示自己的機會，促使學生的成長。第三，教師作為小組合作過程的評價者，需要認真分析學生小組的合作過程、合作結果、合作中遇到的問題，對小組和學生個人進行評價，對過程和結果進行評價，促使小組合作模式應用的有效性提升。

二、情境教學提升數學課堂有效性

情境教學是小學階段比較常用的一種教學方法，教師需要根據教學需求來創設情境，將學生的生活與數學知識進行結合，提高教學情境的契合程度。如果教師所創設的教學情境并不適合于本節課的知識，或者并不適合學生的實際情況，情境教學的質量和效率難以得到保障。因此，教師在創設情境時應選擇與學生生活經歷相關的內容，將學生的需求放在第一位，將情境與知識點的結合放在第二位，至于情境本身十分華麗并不重要，這只是服務于小學數學教學的一種工具。

三、課堂提問提升數學教學有效性

課堂提問是師生互動的主要途徑，也是提升課堂教學質量和效率的重要手段。在很多教師的數學課堂上存在較為嚴重的提問有效性低問題，教師過多采用封閉性問題，提出問題后面對學生的回答存在處理不當的情況，導致學生較難從課堂提問中獲得提升和成就感，也較難激發學生的學習興趣。小學班級內的學生數量大約在幾十名，教師在課堂上需要盡量滿足大部分學生的需求，因此，教師提出的問題需要兼顧不同層次的學生，避免學優生和學困生一刀切造成的低效情況[1]。以分數乘法為例，教師可向不同層次的學生提出不同層次的問題，滿足不同學生的需求。

例：羚羊跑1步的距離等于袋鼠跳1步的2/11，問羚羊跑3步的距離里等于袋鼠跳1步的幾分之幾？

教師根據這道例題提出由淺入深不同層次的問題，分別是：（1）你怎樣理解“羚羊跑1步的距離等于袋鼠跳1步的2/11”這句話，輕用數學的方式表達出來？（2）“羚羊跑3步的距離里等于袋鼠跳1步的幾分之幾？”所表達的意義是什么？（3）列出計算方法，并說明理由。

教師提出問題、學生參與回答并不是課堂提問的全部過程，教師還需要針對學生的回答進行反饋答復，對學生的回答給予真誠回應，充分肯定學生的思考和回答問題的舉動，鼓勵學生再接再厲參與課堂互動[2]。在整數除法教學完成后，教師可向學生提出生活化的應用題，引導學生在生活情境中應用數學知識。

例：全班32個學生去公園踏青，一個景區電動車可乘坐6個人，問需要租幾輛車？

解：因為全班32個學生一起踏青，一車6人

所以根據除法得到32÷6=5……2（人）

這道題解到這里，學生的意見一致，再往下就出現了分歧。有的學生認為商等于5應該租5輛，有的學生認為商等于5但還有余數2應該租6輛。這時候教師可以讓學生舉手表達自己的答案，并引導學生闡述得出結果的原因，最后學生就租車數量得到了統一答案6輛。這時候教師不應批評得出錯誤答案的少數學生，反而應當表揚他們勇于舉手堅持答案的行為，并且制止學生對得出錯誤答案同學的起哄行為。在課堂上勇于表達自己的想法是正確的行為，嘲笑別人的錯誤是不正確的行為，因為沒有誰能永遠不出錯。這種真誠的回應能夠鼓勵學生更多參與課堂互動，提升課堂教學的有效性。

封閉性的問題不利于開發學生探索能力，更容易讓學生形成定勢思維。比如在有關估算的教學過程中，教師可在提出問題時不直觀提出“對以下題目進行估算”的要求，轉而采用“采用你能想到的方式來解決以下題目，最多有幾種途徑”等開放性提問方式，鼓勵學生應用多種多樣的方式去解題，逐漸將估算納入到簡便運算的行列，開發學生的思維寬度，提高課堂教學有效性。

結束語

綜上所述，以學生為本是提升教學有效性的最終落點，無論是課堂提問、小組合作還是情景教學有效性的提升，都不可能脫離學生而獨立存在。小學數學教師應充分正視這一問題，更多關注自己班上的學生，根據學生需求來開展教學改革工作。

參考文獻

[1]曹亞平. 寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J]. 新課程，2021（03）：172-173.

[2]楊彭. 新課改下小學數學教學有效性的提高策略[J]. 黑河教育，2021（05）：68-69.