淺議“雙減”背景下的小學數學高效課堂

胡春雪

關鍵詞：雙減;小學數學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

目前來看，創設小學數學高效課堂是十分有必要的。教師應順應時代的發展及時轉變自身的教學理念，為學生營造快樂的數學學習環境，使教師可以把數學課堂的主體位置移交給學生，讓學生能夠加強自身的自主探究意識，促使學生可以在主動意識的推動下摸索出行之有效的數學學習方法，為自身學習效率的提升提供助力。教師應依據學生的實際學習情況以及需求進行教學方案的優化，使學生能夠充分投入到小學數學教學中，讓學生的各項能力都能夠在數學課堂上得到不同程度的提高，從而早日實現高效課堂的建立。

一、小學數學高效課堂的制約因素

（一）教師專業素養

在小學數學課堂上，教師能夠對學生產生直接的影響。所以，教師專業素養的高低將會直接影響到課堂教學的質量。教師自身對創設高效課堂的認識不足將會導致數學教學的目標不夠明確，使學生對高效課堂的認知存在一定的偏差，進而影響學生參與數學教學的積極性，讓教師也無法在數學課堂上充分發揮自身的引領作用。教師只有拓寬自身的知識面，強化對數學高效課堂的認識，優化教學模式，才能夠讓學生產生開展數學學習的熱情，使學生能夠在教師的積極影響下逐漸形成正確的認知。

（二）學生主體地位

教師在小學數學課堂上給予學生充足的主動權，使學生可以依據自身的需求開展數學學習，讓教師可以根據學生的個人特征來設計多元化的教學方案，促使學生的數學能力都能夠得到提高。以學生為主是創設高效課堂的基礎，教師在實際教學中可以適當開展合作探究的教學活動，讓學生能夠全身心地投入到數學課堂中，使學生可以充分調動自己的大腦進行思考，促使學生能夠在交流互動中形成合作意識，從而有效推動學生的全面發展。

二、構建小學數學高效課堂的策略

（一）提高教師專業素養

教師在小學數學課堂中占據著非常重要的地位，只有其具備優秀的專業素養才能夠讓學生接受到高質量的教學。所以，教師要確立生本理念、提高教材解讀能力與課堂駕馭能力[1]。教師在數學課堂上要摒棄以教授基礎知識為主的教學方式，而是采用將學生作為教學主體的教學方式，讓學生能夠有機會去進行嘗試與探索，使學生可以通過自己的努力將數學知識有效吸收，從而促使學生能夠對知識形成自己獨特的認識，提高數學課堂教學質量。比如，教師在進行“長方體”的教學時，就可以在學生初步了解長方體的定義后，讓學生依據自己的想法分析生活中的物體，使學生能夠列舉出正確的長方體，促使學生可以進一步明確長方體中長、寬、高的含義，讓學生可以將該知識點合理融入到實際生活當中，從而有效培養學生的空間觀念以及數學實踐能力。

另外，教師想要創設出高效的數學課堂，還需要優化課前準備環節，使教學活動能夠順利開展。教師應抓住數學教材中的重點，使教學內容既能夠貼合學生的實際情況，又可以充分展示教材內容，使學生在數學課堂上能夠對所涉及的教材中的理論知識產生更深層次的理解。

（二）優化數學課堂教學

教師想要構建高效的數學課堂，還需要其對當前的教學模式進行優化，使教師可以和學生建立平等的關系，讓學生能夠在數學課堂上進行有效的交流溝通。教師可以依據學生的數學學習水平以及心理特征，將學生分配到符合其實際情況的小組中，讓學生圍繞某一問題來進行合作探究，使學生可以有表達自身觀點的機會，促使學生在交流的過程中既能夠進行充分的思考，又能夠吸取其他學生好的學習經驗來彌補自身的不足，從而有效提高自身的數學學習能力。教師還可以讓學生參與具有一定競爭性的數學活動，讓學生能夠充分參與到數學課堂中，使學生在競爭意識的推動下對所學的知識進行鞏固訓練，促使學生可以逐漸形成數學思維。

比如，教師在進行“因數和倍數”的教學時，就可以讓學生通過自主學習對因數和倍數形成初步的認識，使學生能夠明確因數和倍數時相互依存的。然后，教師可以讓學生通過小組合作來找出某一個數的因數，讓學生在合作探究的過程中可以摸索出找一個數因數的方法。最后，小組成員可以選出一位學生來展示組內的探究成果，讓其能夠歸納出找一個數因數的特點，使學生能夠充分體會到開展合作學習的必要性，讓學生在吸收數學知識的同時能夠形成合作意識。教師除了運用合作學習的方法，還可以積極探尋其他新型的教學方法，讓學生能夠切實感受到參與數學教學的樂趣，促使學生可以減輕自身的學習壓力，使小學數學課堂教學的質量能夠得到進一步的提升。

結論

構建高效的小學數學課堂是教師當前需要努力的方向。教師應從影響課堂教學效率的因素入手，提出能夠優化數學課堂的一系列策略，使數學課堂的質量能夠得到進一步的提升，讓學生可以在自主探究與合作學習中激發自身的潛能，促使學生的數學能力能夠得到全方位的提升，為其全面發展提供助力。

參考文獻

[1]謝繼祥.淺議“雙減”背景下的小學數學高效課堂[J].中小學教育.2021（17）.34.