淺析小學英語高年級寫作有效性的教學策略

陳靜

關鍵詞：小學英語;高年級寫作;有效性教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

小學階段，英語學習中課文背誦、單詞記憶或者是語法知識對于學生來說并不是特別難。但是一篇流利且語法正確的英語作文會讓許多學生望而卻步，力不從心。這種情況下要求教師能夠采取恰當?shù)拇胧椭鷮W生渡過寫作難關。

一、創(chuàng)設情境，奠定表達基礎

情境教學是英語教學中教師善于使用的一種教學方法。作為一線英語教師，筆者時刻體會到情境教學給英語課堂帶來的種種好處：一方面，學生在課堂中表現(xiàn)出極大的學習熱情，學生非常享受情境教學營造的良好的課堂氛圍;另一方面，情境教學很好地體現(xiàn)出它的名字含義：“情境”，還有什么能夠比讓學生身臨其境地學習語言，激發(fā)學生學習興趣這種更好的方法呢？當然，采用情境教學法時教師也需要注意以下幾點：（1）教師創(chuàng)設的情境不能脫離學生的生活經(jīng)驗，教師要關注學生的實際生活和學生的認知特點;（2）教師創(chuàng)設情境的前提是要符合學生的心理和年齡，幫助學生建構合理的知識框架，為學生的寫作表達奠定基礎。

二、開展小組合作探究

寫作作為一個學生主觀性較強的教學活動，優(yōu)秀的英語作文往往沒有模板或套路可以參考，這些都代表著學生獨特的視角和思維模式。英語作為一項語言技能，在表達上沒有固定的形式，不同的學生可能有不同的表達方法，因此教師可以開展小組合作探究的模式，鼓勵學生之間在寫作思路和方法上進行溝通，促進學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增加學生的積累，以提高學生的英語寫作能力。例如，在以生活中的某個人物為素材進行寫作時，教師可以引導學生開展小組討論，通過借鑒別人的寫作思路來拓寬學生的思維面，使學生實現(xiàn)在綜合能力上的提升。

三、豐富訓練形式，拓展思維深度

寫作是個人想法和情感的表達，是對問題的回答以及思考的結果。教師可以豐富寫作訓練的形式，提高學生對外界的觀察能力，拓展學習的途徑，用寫作的方式來幫助學生打開思路，提高寫作思維。比如，教師可以在教學中規(guī)定某一主題，讓學生圍繞這一主題進行想象。以color為例，教師在黑板上寫下color這一詞語，結合思維導圖的方式，讓學生進行發(fā)散聯(lián)想。學生根據(jù)color這一詞語衍生出了blue，yellow，green，red等表顏色的詞語，然后再根據(jù)這些詞語進行進一步的聯(lián)想，如red可以想象到Red flag，apple，sun等。學生通過聯(lián)想能夠為寫作提供大量的素材，提高思維的廣度。教師還可以結合自由寫作的方式，讓學生隨意進行寫作，教師只需要規(guī)定寫作時間，對寫作的內(nèi)容、形式、篇幅等都不做限制，學生可以將腦海當中的任何句子寫下來，不用顧及是否會產(chǎn)生語法問題、拼寫錯誤等。在隨意寫作的過程當中，學生會在不經(jīng)意間寫下一些值得拓展的話題，從而激活思維，產(chǎn)生寫作的欲望。此外，教師還可以用keywords來深化學生的思維方向，以keywords為核心進行comparison，analysis，evaluation，imagination，application等的寫作，從而打開學生的寫作思路，幫助學生深入思考，拓展寫作范圍，鍛煉其寫作能力。

四、教會學生寫作技巧，提升其寫作能力

小學生無論是語文寫作，還是英語寫作，他們都接觸時間不長，水平有限，更不能“天馬行空”地進行個性寫作。尤其是英語寫作，對于小學生來說往往是無從下手，不知道怎么寫。所以，小學英語教師在教學時，要依托教材里的課文，給學生拆解一篇課文的結構，如開頭、正文、結尾。再如，開頭要吸引人，能讓人讀下去，正文要有觀點、有內(nèi)容，結尾要有總結性或者升華文章主題的句子。當然除在學習課文的時候，帶領學生拆解課文、理解課文外，還可以讓學生積累好詞好句以及固定的搭配、英語名言等，這樣學生在寫作的時候如果能恰當運用一兩句，就能幫助學生升華主題。還可以讓學生學會收集素材，如在看一些動畫片時，把一些好的小故事、小片段收集下來，既能豐富學生的作文內(nèi)容，也能提升其作文水平。

五、結合專項訓練，進行個性化教學

想要提高學生的寫作能力，教師就要進行針對性的訓練，結合學生的實際情況設計寫作任務，讓學生完成寫作技巧練習。如在教學中，教師可以讓學生閱讀課文，掌握文章當中的寫作技巧，分析寫作技能的運用。教師要充分發(fā)揮英語教材的作用，選取其中合適的閱讀材料讓學生學習其中的優(yōu)秀句式，并且針對文章的內(nèi)容，從學生的英語水平出發(fā)，有選擇地讓學生進行仿寫、續(xù)寫等寫作訓練，讓學生分析文章當中的寫作思維和邏輯，掌握重點句型，為接下來的寫作掃除障礙。

六、多元評價，促進寫作積極性

日常教學中，當教師將認真批改完的學生作文發(fā)給學生后，多數(shù)學生并沒有認真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的教學評價手段。學生寫老師改，評價方式單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動，學生因此缺乏主體意識，難以產(chǎn)生寫作的積極性。所以教師可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性，例如，將作文向家長和學生展示，并采用自評、互評和家長評相結合的方式，建立形成性評價機制。

結束語

綜上所述，寫作指導對小學生英語寫作能力的提升作用毋庸置疑，身為英語教師，我們應該認識到寫作指導對學生學習的重要價值，在教學實踐中不斷完善自己的教學模式，為打造更加科學、高效的小學英語寫作教學貢獻自己的力量。

參考文獻

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