課程游戲化背景下建構(gòu)游戲的開展策略

王媛媛

關(guān)鍵詞：課程;游戲化;建構(gòu)游戲

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

曾幾何時，我們常常是給幼兒拋出一個建構(gòu)主題，讓幼兒憑空地去想象并搭建，要是不滿幼兒的搭建成果，我們還會通過自身的示范和指導(dǎo)讓幼兒去模仿搭建。盡管最后的搭建成果非常生動立體，令我們十分滿意，但這違背了課程游戲化的初心，并不能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在游戲的過程中也并沒有得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。又或者是在教師創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒興趣不高、游戲持續(xù)時間不長、無法投入到游戲當(dāng)中……

需要滿足哪些條件，幼兒才能在建構(gòu)游戲當(dāng)中認(rèn)真投入、盡情探索、得到充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？通過對建構(gòu)游戲的環(huán)境、材料、教師支持等方面的不斷改進(jìn)和持續(xù)觀察，我們逐漸理解了課程游戲化的理念并身體力行。

一、基于幼兒的興趣和需要選擇建構(gòu)主題

通過一次次的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒對于教師隨機(jī)或根據(jù)課程主題目標(biāo)拋出的建構(gòu)主題感興趣度不高。”我們反復(fù)思考：什么樣的建構(gòu)主題才是幼兒真正感興趣的？我們應(yīng)該如何去拋下這個建構(gòu)主題才能夠讓幼兒全身心地投入到游戲當(dāng)中？在翻閱了相關(guān)的書籍和與幼兒的談話之后，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣和需要來選擇建構(gòu)主題是幼兒主動學(xué)習(xí)和游戲的重要前提，是對于幼兒發(fā)展真正有意義的。

于是，我們對幼兒進(jìn)行了持續(xù)性的觀察和深入的了解，發(fā)現(xiàn)真正有意義的建構(gòu)主題是我們在生活和活動中隨處可尋的。

1.從生活中的興趣點出發(fā)

“老師，老師，你看！這里有許多小螞蟻，這下面一定有個蟻穴吧！”這一天的餐后散步中，小翔拉著我激動地?fù)]舞著手臂說。其他小朋友也聞聲趕了過來，大家圍著小螞蟻討論了起來：“這些螞蟻在搬食物回家呢！”“螞蟻也有家啊？”“它的家在哪里？”“就在泥土里啊！”小朋友們?nèi)绱烁信d趣，我們可不可以從中選擇一個建構(gòu)主題？當(dāng)然可以！我們可以組織孩子搭建蟻穴、螞蟻工廠、螞蟻零食店、螞蟻廚房……這些螞蟻去過的地方、螞蟻可能經(jīng)過的地方、螞蟻玩耍、吃飯、購物、取貨的地方，甚至是螞蟻爬過的道路，都會是幼兒感興趣的、樂意搭建的建構(gòu)內(nèi)容。生活中幼兒不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的小驚喜，亦或者是不經(jīng)意間產(chǎn)生的小討論都可以生成搭建主題。

從兒童的角度觀察周圍，你會發(fā)現(xiàn)天很藍(lán)，地很寬，草地里藏著許多未知的奧秘，大樹上也有許多趣味的驚喜……這么多新奇的事物，都可以成為搭建的主題。

2.從活動中的亮點入手

幼兒園的一日生活包括入園、晨檢、午檢、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁、教學(xué)活動、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)，孩子在幼兒園盡情地交往、學(xué)習(xí)、游戲，在與老師、同伴、環(huán)境、材料的互動過程中必然會發(fā)生一些好玩或有趣的事情。如晨間談話時，睿睿對著大家神秘地說：“我昨天晚上在爸爸的手機(jī)上看到了豪華游輪，太漂亮了！”“豪華游輪？我也見過！它特別大！”“我還坐過游輪嘞！”大家的興趣如此高漲，讓小朋友們搭建一個“豪華游輪”再合適不過了。當(dāng)然，活動和游戲中也藏著許多亮點呢！在《葉子的猜想》繪本活動中，孩子們都對葉子產(chǎn)生了濃厚的興趣，葉子竟然可以當(dāng)作雨傘、小碗、毛毯、墊子？大家刷新了對葉子的認(rèn)識，那何不趁這個時機(jī)讓孩子們撿起地上的落葉來開展一個以“葉子”為主題的建構(gòu)游戲呢？

孩子的腦袋里裝著許多稀奇古怪又有趣的想法，他們會覺得老師今天講的故事很有意思，好朋友講述的事情我也經(jīng)歷過，今天玩耍的游戲材料很特別……我認(rèn)為鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的理解和想法，并從中選擇符合幼兒需要的主題開展建構(gòu)活動，這樣的搭建活動才是真正有意義的、幼兒感興趣的。

經(jīng)過不斷地嘗試和探索，我們發(fā)現(xiàn)從孩子們的興趣和需要出發(fā)選擇搭建主題，孩子們對建構(gòu)游戲的投入度高了，游戲持續(xù)時間也長了。

二、從五大方面做好建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備

通過持續(xù)觀察和探索幼兒的建構(gòu)游戲，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲不同于其他游戲，它具有極強(qiáng)的操作性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。只有做好充足的前期準(zhǔn)備，才能保證建構(gòu)游戲的順利開展。于是，我們從五個方面做好建構(gòu)游戲的全面準(zhǔn)備。

1.知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備

在建構(gòu)游戲開展之前，我們要充分做好幼兒知識和經(jīng)驗的提前滲透。如搭建“蟻穴”，我們就要先帶領(lǐng)幼兒觀察蟻穴的外部形狀和內(nèi)部建構(gòu);若要搭建“游輪”，我們就要先了解游輪的外部建構(gòu)和內(nèi)部設(shè)施。如果沒有充足的認(rèn)識和經(jīng)驗，孩子們只能憑空想象，且想象層面較淺，搭建的建筑缺乏真實性、趣味性。只有知識經(jīng)驗儲備充足，孩子才能夠盡情地去想象和搭建，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

2.區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備

曾經(jīng)我們的建構(gòu)區(qū)域游戲場地不足夠大，且墻面環(huán)境僅僅分為兩個版塊：“搭建技巧”和“示范圖片”，內(nèi)容單調(diào)，沒有幼兒的學(xué)習(xí)痕跡。在我們不斷地探索與學(xué)習(xí)之后，我們將建構(gòu)區(qū)域的游戲場地擴(kuò)大，保證人均凈活動面積不少于一平方米，并將墻面設(shè)計為五個版塊，分別是“建構(gòu)技巧”、“相關(guān)的示范圖和圖冊”、“我的設(shè)計圖”、“我存在的疑問”、“我的搭建過程及成果”。在優(yōu)化了建構(gòu)區(qū)域環(huán)境之后，可以發(fā)現(xiàn)游戲的主動權(quán)又回到了孩子手中，孩子們盡情學(xué)習(xí)，處處留跡。

3.游戲材料的準(zhǔn)備

除了千篇一律的清水積木，其實我們身邊隨處都可以收集到孩子們感興趣的建構(gòu)材料。生活中的廢物也可以變成寶貝，如喝完的牛奶瓶、廢棄的奶粉罐、吃完的薯片桶、干凈的方便面桶……大小不一，但形狀簡單，都可以用來搭建。如路邊的落葉、小石子，雖然是低結(jié)構(gòu)材料，但形狀不一，孩子們也會對它們極有興趣，變著法兒地進(jìn)行搭建。

4.游戲規(guī)則的制定

在游戲開始之前，游戲規(guī)則的制定是十分重要的，需要幼兒和老師共同討論、制定。如相互分享材料、合作搭建、愛護(hù)材料、結(jié)束后要共同收拾整理材料等，有了這些規(guī)則的約束，能夠幫助幼兒更好地控制自己的行為，與同伴分享玩具、合作游戲，培養(yǎng)愛護(hù)玩具的意識，養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣。

5.游戲玩法的制定

幼兒在合作游戲時需要一起制定游戲玩法，如先搭建什么、再搭建什么、何時投入輔助玩具、是否保留搭建建筑等，都由孩子自主決定。可提前制定游戲玩法，也可以在游戲過程當(dāng)中根據(jù)需要更改玩法。這可以保證建構(gòu)游戲的順利和有效開展。

做好這五大方面的準(zhǔn)備，是幼兒開展建構(gòu)活動的前提，是幼兒搭建成功的重要保障。當(dāng)然，在做前期準(zhǔn)備時，我們要更加用心地去揣摩幼兒的心理和需要，跟幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)新的切入點。

三、從兩個層面做好建構(gòu)游戲過程中的支持和引導(dǎo)

仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，不時會有內(nèi)部或外部的矛盾。作為教師，要及時地去發(fā)現(xiàn)幼兒的矛盾，并給予幼兒支持和指導(dǎo)。除了矛盾，在游戲過程當(dāng)中還會有許多教育契機(jī)，我們也要把握好契機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)不僅可以讓幼兒主動學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗，還可以提升各方面的發(fā)展能力。

1.針對問題進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒在與同伴、環(huán)境、材料互動的過程中難免會產(chǎn)生問題，如與同伴產(chǎn)生矛盾、不會學(xué)習(xí)建構(gòu)技巧、使用單一的建構(gòu)材料等等，這時的孩子就需要我們的指導(dǎo)和幫助。我們可以用教師的身份介入，直接指導(dǎo);也可以用游戲者的身份介入，間接引導(dǎo)。在支持和引導(dǎo)下，幼兒能夠正確地解決問題，提高解決困難的能力，發(fā)展建造能力和合作水平，培養(yǎng)堅持不懈的精神和不怕困難的勇氣。

2.把握契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)

在幼兒搭建過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教育契機(jī)或可能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們要及時把握并對幼兒進(jìn)行適時的支持和引導(dǎo)。如在搭建游輪時，孩子們先討論好要搭建一個雙層游輪，可該如何搭建第二層的平臺呢？孩子們摸不著頭腦了。于是，我們引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)酶叩筒煌慕?gòu)材料來搭建“地基”，再嘗試用大小不一的輔助材料搭建“平臺”，幼兒經(jīng)過不斷的嘗試和探索終于成功搭建了第二層平臺，不僅獲得了成功感，還發(fā)展了深度學(xué)習(xí)能力。

由此可見，建構(gòu)游戲是幼兒各方面發(fā)展的重要途徑，教師良好的支持和引導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、建構(gòu)游戲結(jié)束后做好師幼的總結(jié)和評價

我們經(jīng)常在建筑完成之后就結(jié)束整個建構(gòu)活動。其實不然，搭建游戲的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。在搭建完成后，適時適當(dāng)?shù)脑u價可以鞏固幼兒的經(jīng)驗，并為下一次的建構(gòu)游戲做好充足的準(zhǔn)備。

1.多角度的評價

《綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”教師需要對發(fā)展水平不一的幼兒進(jìn)行專業(yè)的、針對性的評價，可以從游戲規(guī)則、搭建創(chuàng)意、解決困難的能力、評獎激勵等方面來進(jìn)行評價，不僅能豐富和強(qiáng)化幼兒的搭建經(jīng)驗，還能激勵每個幼兒，使他們獲得成功感。

2.多形式的評價

我們可以將主動權(quán)交給幼兒，讓孩子自評和互評，對自己和同伴的游戲過程、行為和作品進(jìn)行評價，不僅發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，還提高了幼兒對美的體驗和對規(guī)則的意識。也可以通過老師與幼兒的個別談話來幫助幼兒認(rèn)識問題，引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。當(dāng)然，還可以對幼兒的作品進(jìn)行隨機(jī)評價和保留現(xiàn)場評價，必要時可以針對幼兒的作品生成相關(guān)的主題課程。

當(dāng)然，評價沒有固定的模式，評價的主要目的是為了更好地解決游戲過程中所產(chǎn)生的問題，分享幼兒的成功和快樂，強(qiáng)化幼兒的搭建經(jīng)驗。因此，評價應(yīng)以幼兒表達(dá)為主，教師起到整理經(jīng)驗的作用。

綜觀在課程游戲化大背景下的建構(gòu)游戲，教師始終要以幼兒的愛好和需要為前提，不斷對環(huán)境、材料、活動進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為幼兒探究、學(xué)習(xí)、游戲、交往以及習(xí)得新經(jīng)驗而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱婷婷.課程游戲化背景下大班建構(gòu)游戲的推進(jìn)與實施策略[J].讀寫算，2021（11）：59-60.