思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

麥賢芳

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，可以更加細(xì)致立體的降低一個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)部分呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效的減少了實(shí)際教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生提供了多種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并能與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生不理解的內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的效率，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的識(shí)字效率

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行識(shí)字內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。教師可以依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以偏旁部首為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拆字分解，讓學(xué)生能夠明確其中的自行意義來(lái)進(jìn)行生字的理解和掌握，幫助學(xué)生能夠快速的記憶，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)字的效率。例如：教師在進(jìn)行“大青樹(shù)下的小學(xué)”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的生字有：壩、漢、艷、扮、揚(yáng)、讀、摔、跤、鳳、潔，對(duì)于這一部分生字的教學(xué)，教師先采用相關(guān)的圖片來(lái)為學(xué)生展示其內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)于這些生字的含義有明確的認(rèn)知之后。教室為學(xué)生進(jìn)行單個(gè)生字的拆分，并讓學(xué)生通過(guò)偏旁部首來(lái)進(jìn)行分析其漢字的含義，讓學(xué)生在觀(guān)看圖片的過(guò)程中，對(duì)于這部分生字進(jìn)行聯(lián)想。借著教師借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行形聲字的區(qū)分讓學(xué)生對(duì)于形聲字進(jìn)行猜想，同時(shí)進(jìn)行組詞，讓學(xué)生能夠理解其書(shū)寫(xiě)的方式的同時(shí)，還能明確相近詞形的含義。同時(shí)教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新自己的思維來(lái)通過(guò)豐富的想象來(lái)掌握教學(xué)的生字。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行生字的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ谶@些生字快速的理解和記憶，幫助學(xué)生鞏固了教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

二、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的拆解，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路的理清進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)于文章的寫(xiě)作方法，故事的線(xiàn)索以及思維方式來(lái)進(jìn)行逐層的劃分并讓學(xué)生介入思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記錄和歸納，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生能夠借助這種方式對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有明確的脈絡(luò)體系，對(duì)于深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層分析，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在進(jìn)行“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”一課的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章主題的分析，接著讓學(xué)生再進(jìn)行課文的自主預(yù)習(xí)之后，對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，然后讓學(xué)生對(duì)于段落劃分之后寫(xiě)出一個(gè)小標(biāo)題。同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中標(biāo)注出難懂的詞語(yǔ)，自己最喜歡的語(yǔ)句也進(jìn)行標(biāo)注。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，對(duì)于本節(jié)課主要內(nèi)容每一自然段的內(nèi)容，然后每一段的中心思想以及文章表達(dá)的主題等多方面的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行梳理，然后教師觀(guān)看每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并將班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生的思維導(dǎo)圖在講臺(tái)中進(jìn)行展示。讓班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在講臺(tái)中匯報(bào)自己的理解思路，并且說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)方式。教師在觀(guān)看學(xué)生思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)了解學(xué)生，對(duì)于閱讀的理解能力，并根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。老師借助思維導(dǎo)圖的進(jìn)行閱讀的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼逻M(jìn)行有效的梳理之后，還能快速理解文章的重難點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生而言能夠快速的提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，因此不少學(xué)生對(duì)于作文會(huì)產(chǎn)生恐懼感，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行作文的構(gòu)思明確自己要寫(xiě)的內(nèi)容以及事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，從而鍛煉學(xué)生的良好思維能力和邏輯分析能力，學(xué)生能快速的提升自身的寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行“我來(lái)編童話(huà)”一課的教學(xué)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確童話(huà)故事的幾個(gè)要素，如：角色、時(shí)間和地點(diǎn)。或者讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，怎樣將角色設(shè)定并且這個(gè)時(shí)間是什么時(shí)候，地點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在哪里？讓學(xué)生進(jìn)行良好的構(gòu)思之后，借助思維導(dǎo)圖逐步的進(jìn)行調(diào)理的創(chuàng)設(shè)，并且逐漸的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的注入。教師先給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行想象，并借助思維導(dǎo)圖繪制出自己想象的內(nèi)容，然后再進(jìn)行文字的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能夠有良好的思路之后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)材具有一定的邏輯性和調(diào)理性，這樣幫助學(xué)生能夠搜集到更多的素材，學(xué)生的寫(xiě)作水平也能得到快速的提升，促進(jìn)了學(xué)生更好的發(fā)展。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)思路的整理，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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