雙減下小學語文課堂教學實效的提升

馬衍佐

關鍵詞：小學語文;課堂教學;實效;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

由于傳統觀念和思維方式的影響，過去有些小學語文教師非常重視學生學習成績的提高，盲目地采用灌輸方式展開課堂教學，長期造成學生學習興趣的喪失，思維僵化，而且還嚴重影響著語文課堂教學的整體優化與提升，妨礙學生的發展與進步。因此，每一位小學語文教師都應該從思想上徹底擺脫對傳統觀念的束縛，樹立科學的思維方式，積極推進教學方法與策略的創新，以提高小學語文課堂教學效果。

一、細化教材內容，激發學生學習的思想

啟迪學生學習思維是語文教學的目的和目的，只有這樣，學生才能主動思考，積極探索，避免學生局限于表面現象。設置提問可以引發問題，是直接激發學生思考的一種有效方法。針對這一情況，小學語文教師應主動轉變教學方法與取向，突出提問在課程教學中的地位。教師在教學過程中，要認真研讀語文教材，從中提煉重點、難點，從而達到解決問題的目的。然后，抓住具體的教學過程，向學生提問，發揮問題的直接作用，啟發學生學習思考;培養學生深入探究。

例如，在教授《日月潭》時，筆者在課堂上首先引導學生閱讀課文，熟悉文章的內容，然后，筆者再從課文中提煉問題從而啟發學生思考。問題如下：日月潭在哪兒？為什么叫做日月潭？太陽的景色怎么樣？在提出問題后，筆者會給學生一定的思考時間，讓他們從課文中發現問題的答案，這樣不但能鍛煉學生的思維能力，同時也能促進學生對課文的理解，等學生得出答案后，筆者再讓學生回答，并對學生的答案進行總結，針對學生出現的問題，筆者會在后續教學中改進學生的學習方法。

二、精簡作業設計，減輕學生學業負擔

作業是對課堂教學內容的有效延伸，能夠鞏固學生對知識的理解與掌握。但是受傳統教育觀的影響，課外作業比較單調乏味，只對同一思想下的知識性內容進行廣泛性訓練，訓練模式單一、重復訓練內容，使學生提不起興趣，更談不上自主探究、自主思考。毋庸置疑，這種設計是冗長而乏味的，“雙減”指導下的語文教學應該把作業布置得更加精細，在設計過程中注重開放性和實用性，把目光放在學生主體上。唯有如此，才能以難度適合、數量適宜的作業給學生更多發展空間。

比如，在教授《曹沖稱象》這一部分內容時，筆者會從曹沖稱象的可實踐性尋找突破，將其引入課堂教學，引起學生注意。筆者會樹立精簡作業的理念，重視語文知識對現實生活的引導作用，結合聯系有趣、實用的知識內容安排作業，如“讓每個人站在自己的角度思考曹沖稱象的理論與實踐差距，并談談自己對故事的感受”。對于這樣的作業，小學生更加注重觀察生活，也能對自己的理解和感受有清晰的概念。

三、優化課堂評價環節，提高學生的學習自信心

自信心是支持學生主動學習的基礎和基礎，科學、公正的課堂評價有助于學生樹立自我意識，提高學習自信心。因此，小學語文教師應重視課堂評價環節，建立科學的評價機制。具體地說，教師要以學生綜合素質和全面發展為核心，改革以成績為主的評價標準，適當運用定性、定量、多元量化的方法，對學生的學習過程進行多元評價，其結果對學生努力進步有積極作用。激發學生對語文學習更有信心，從而實現學生學習效果和語文教學質量的優化提升。

例如，在教授《蜜蜂引路》時，許多教師在教學過程中忽視了課堂評價對學生成長的影響。因此，筆者優化了課堂評價系統，如，筆者把學生的課堂學習狀態作為評價的第一個指標，對于那些表現優秀的學生，筆者會給予表揚。筆者也會在課程結束之前，對學生進行考核，通過對學生的學習狀況進行評估，從而增強學習自信心。

四、注重寫作教學，鍛煉學生寫作能力

當下的小學生在完成寫作任務時存在著的另一個問題在于自身所掌握的寫作方法是單一的、匱乏的。寫作是對于語言的靈活的、藝術化的運用，簡而言之，寫作者如果不能以匠心獨運的設計去駕馭語言、使用語言，必然導致學生寫不出更為出色、更富有質感的好文章。教師應當結合學生的實際能力和學習心態，將寫作技法傳遞給學生，讓學生在寫作的同時能靈活地運用不同的寫作方法，繼而讓自身的能力得到更大程度的突破和發展。

總之，加強課堂教學的有效性，不僅是各學科教育教學的根本目標，也是推進新課程改革、落實雙減政策的強大動力和重要支撐。因此，作為小學語文教師，要充分明確自己的責任和使命，把握新的教育形勢和教學要求，結合語文學科特點及學生身心發展狀況，創設教學情境，合理設置教學問題，進行思考探索，恰當地綜合運用生活要素等策略的運用，從而創新語文課堂教學的新渠道，創造全新的課堂教學局面，要有效地提高小學語文教學的效果。

參考文獻

[1]孟娜.小學語文高年級的高效課堂教學模式探究[J].中國新通信，2020，22（10）：203.

[2]周步凱.提升小學語文課堂教學實效 ?打造高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：180.