小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

韓義

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

隨著教育課程內(nèi)容的改革和社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學(xué)生語(yǔ)文閱讀刻不容緩[1]。這也意味著，作為教師，在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、組織學(xué)生參與閱讀理解時(shí)，應(yīng)積極探索各種能提高課堂教學(xué)效率的具體方法為明確的目標(biāo)。便于更好地應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養(yǎng)閱讀文章的邏輯思維能力和語(yǔ)文課程的綜合素養(yǎng)。

一、點(diǎn)燃閱讀文章的熱情

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和要瀏覽的信息有興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)、充滿(mǎn)熱情地參與教學(xué)[2]。在教學(xué)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》中，老師可以先在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)故事場(chǎng)景，對(duì)“走在鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥路上”一文的內(nèi)容編寫(xiě)有劇情、有趣的小故事，用語(yǔ)言表達(dá)敘事，依靠多媒體系統(tǒng)的工具展示“鋪滿(mǎn)金色巴掌”的路面圖片。這樣，在情節(jié)和照片的多重作用下，小學(xué)生會(huì)好奇“文章的內(nèi)容是什么？”，充分激發(fā)興趣，從而在好奇心的驅(qū)使下，他們將充滿(mǎn)活力地參與。在閱讀文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相關(guān)素養(yǎng)得到顯著提高。

二、營(yíng)造閱讀氛圍

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，對(duì)于學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀效率與質(zhì)量有顯著的幫助。輕松、愉悅的閱讀氛圍能激發(fā)學(xué)生自身的閱讀積極性，使之進(jìn)而深刻感受到閱讀的魅力，體會(huì)到閱讀的多重作用[3]。基于此，語(yǔ)文教師可從以下兩方面做起：第一，注重閱讀。受教學(xué)時(shí)間的影響，學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間并不充足，因此，語(yǔ)文教師可先布置相關(guān)作業(yè)，讓小學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第二，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做好筆記。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀到好詞、好句、好段落的時(shí)候進(jìn)行摘抄，同時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)與感悟。除此之外，語(yǔ)文教師可在一周內(nèi)選擇一門(mén)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而活躍課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性

閱讀和寫(xiě)作不分家，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)，提升閱讀的有效性，可利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，使閱讀和寫(xiě)作互相促進(jìn)。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，更加有利于深化學(xué)生的理解，促進(jìn)其寫(xiě)作能力和閱讀能力的協(xié)同提升[4]。閱讀可以為寫(xiě)作積累素材，也可以有助于總結(jié)寫(xiě)作的方式和方法，而寫(xiě)作則能夠檢驗(yàn)閱讀的效果，也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合能找到閱讀和寫(xiě)作之間的共通之處，有助于揣摩一些閱讀時(shí)難以理解的問(wèn)題，教師也可以加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升抓住關(guān)鍵詞能力，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的匯總。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生掌握了閱讀的竅門(mén)，就能夠很快地抓住閱讀的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，大段落地理解閱讀的含義，并且能夠通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相互校驗(yàn)的方式，逐漸打開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的思路，能快速地總結(jié)出閱讀中一些實(shí)際問(wèn)題的解決方法，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，教師先對(duì)文章的寫(xiě)作思路和作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行介紹，重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特征及翠鳥(niǎo)身上的顏色，如翠綠、藍(lán)、紅等名詞的具體特點(diǎn)進(jìn)行描述;還可以介紹翠鳥(niǎo)在捕魚(yú)時(shí)采用的一些比較特殊的動(dòng)作，如沖下水面、飛過(guò)去、銜魚(yú)、吞下魚(yú)等動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把所寫(xiě)的字、句寫(xiě)得更細(xì)，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞，也幫助學(xué)生通過(guò)各種方式閱讀，獲得翠鳥(niǎo)的總體印象。外形靚麗的翠鳥(niǎo)動(dòng)作十分敏捷，翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)動(dòng)作一氣呵成，得手之后快速躍出水面。教師利用翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻吸引了學(xué)生的注意，而后讓學(xué)生仔細(xì)地觀察小小一只翠鳥(niǎo)怎樣捕獲食物，讓學(xué)生們通過(guò)觀察和理解打開(kāi)思路，在描寫(xiě)類(lèi)似小動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)有了一些新的想法。有的小朋友會(huì)描寫(xiě)小雞吃米，小雞一啄一啄吃米的動(dòng)作場(chǎng)景也是非常細(xì)致化的，利用細(xì)膩的文筆寫(xiě)出了小雞吃米時(shí)的具體神態(tài)和動(dòng)作，從而使得小雞的形象更加鮮活而真實(shí)，令教師們非常感慨。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秋玲.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].試題與研究，2020（36）：53-54.

[2]李淑霞.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：38.

[3]韋興盛.新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略微探[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：46-47.

[4]殷夢(mèng)妤.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020（33）：88-89.