淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施

段中春

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主體，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，自覺(jué)主動(dòng)投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養(yǎng)分，還能為其知識(shí)的儲(chǔ)備以及技能的提高提供助力[1]。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀感受是至關(guān)重要的，如果教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)具備有效性，那意味著學(xué)生在閱讀中會(huì)比較投入，且達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，學(xué)生既感受到閱讀所帶來(lái)的深刻體驗(yàn)，也能獲得相應(yīng)的啟發(fā)與啟迪。

一、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣

每個(gè)人都有自己的閱讀能力，但不是每個(gè)人都能掌握正確的閱讀方式，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)走入自己的誤區(qū)，使用不正確的方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致整個(gè)閱讀偏離方向，在自己的誤區(qū)中離正確答案越走越遠(yuǎn)，不僅閱讀能力難以提升，還會(huì)影響學(xué)生本身的邏輯體系。教師需要在教學(xué)的時(shí)候使用引導(dǎo)的方式，在要求學(xué)生閱讀之前，通常可以利用文章之前的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂前為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀[2]。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自通過(guò)閱讀的方式找到問(wèn)題的答案。這種方式有助于學(xué)生更加深刻地記憶，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考可以更為深刻地學(xué)習(xí)閱讀書(shū)目。

例如，在課文“桂林山水”的教學(xué)過(guò)程中，教師使用全新的教學(xué)方式取得了意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)檫@篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，如果教師繼續(xù)使用枯燥的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生只能從課本中看到文字，卻看不到桂林山水的景色。這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的興趣，教師可以在課前提出相關(guān)問(wèn)題“去過(guò)桂林的學(xué)生對(duì)桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“桂林山水在學(xué)生心中的特色是什么”這些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生不再僅僅局限于課本，而能夠?qū)㈤喿x和自己的以往體驗(yàn)結(jié)合在一起。學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中，學(xué)生的好奇心被勾起，閱讀能力也會(huì)得到提升。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，個(gè)人不易完成的閱讀任務(wù)，可以通過(guò)小組合作的方式共同完成，合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好方法[3]。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成閱讀，教師則應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)。小組閱讀任務(wù)完成之后，要求學(xué)生制作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的PPT或摘抄好詞好句好段，然后在課堂上進(jìn)行交流或展示。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，一方面通過(guò)小組成員之間的互相監(jiān)督可以提高閱讀質(zhì)量;另一方面學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，教學(xué)“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際“講民間故事”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行組建不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集、閱讀民間故事，各小組可以搜集、整理、匯編不同國(guó)家、不同內(nèi)容、不同題材、不同背景的民間故事，然后以PPT的形式進(jìn)行閱讀賞析，在課堂上學(xué)生一邊展示PPT，一邊給同學(xué)解說(shuō)或答疑，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

三、改寫(xiě)擴(kuò)編，升華情感

在語(yǔ)文課本中有不少文本具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作技巧，有的文本會(huì)在結(jié)尾處戛然而止，只留給讀者無(wú)限的遐思;有的文本是在文中的某一處不再繼續(xù)詳細(xì)寫(xiě)，此時(shí)這一部分空白可以引起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，解構(gòu)、體會(huì)這首詩(shī)詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)，從而獲得一種精神上的感悟升華。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己融情入境之后無(wú)法消逝的情緒轉(zhuǎn)化成文字，根據(jù)自己的意愿補(bǔ)寫(xiě)這一結(jié)尾，或者是給主人公另一個(gè)更加美好的世界，又或者用自己的筆將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、觀察者、探索者、創(chuàng)造者，這些種種留白以及意猶未盡的文學(xué)創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是激發(fā)其想象力、創(chuàng)造思維的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。捕捉住學(xué)生的情感體驗(yàn)，捕捉住學(xué)生的靈感，也使學(xué)生的需求在讀、寫(xiě)結(jié)合中得以滿足，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下個(gè)性化的語(yǔ)言，從而讓每一個(gè)故事都更為生動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生是語(yǔ)文閱讀課堂上的主角，而教師要做好引領(lǐng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體味到閱讀所帶來(lái)的心靈富足、精神充盈，從創(chuàng)造中獲得自由感、愉悅感，提升閱讀能力，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]宋尚建.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（12）：63-64.

[2]張健虎.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].天津教育，2020（34）：152-153.

[3]馬建周.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程，2020（47）：56.