小學語文高年級習作的多元評價

李峰

關鍵詞：小學語文;高年級;習作;多元評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

評價是正確評價習作的成敗，突出習作的亮點，指出錯誤的部分，提出修改建議。在整個評價過程中，他們相互啟發，相互補充，實現知識、思想和觀點的碰撞。評價是習作教學的最后階段，是提高美、加工美、創造美的過程。通過對習作的評價和修改，讓學生真正體驗到語言加工的過程，也就是體驗一個發現與感知、評價與改進的過程。由此可見，對習作的多元評價是非常重要的[1]。

1.學生自我評價

心理學認為，每個智力正常的孩子都具有一定的自控能力，這種能力越強，學習的機會就越多。每次習作后，學生都會自己查看習作要求。教師選擇幾個任務進行課堂交流。通過比較，學生會刻意評價自己的習作。這種潛意識行為是他們內心的心理評價。在這個階段，優秀的學生認識到自己作文中的一些缺陷并開始改正;而后進者只能注意作文中的錯別字和不正確的句子，難以理解作文的大體結構。針對這種情況，教師讓優秀的學生做自我評價，對后進的同學可以進行指導。例如，在一篇關于《給教師畫像》的文章中，一位學生評價自己的作品：“聽了其他學生的演講，我覺得我寫的教師這個例子太陳詞濫調了，沒什么新鮮的。”學生的自我評價更加深刻，學生也會真誠的接受。

2.學生互相評價

課堂中開放互動的學習環境，為師生創造了良好的習作交流機會。在習作多元評價中適當開展學生互評和小組評價活動，使學生可以根據自己的知識客觀地評價其他學生。所有學生都有機會參與評價，可以自由發言，自由表達自己的觀點和想法。在熱烈的交談、議論和爽朗的笑聲中，初步建立了一些和諧積極的情緒。學生對待習作不再是望洋嘆息，而是逐漸愛上了寫作，并樂于評價[2]。

3.口頭評價與書面評語相結合

課本習作往往放在口語交際之后，或者直接與口語交際相結合，也滿足了學生先說后寫的認知規律。很多教師在學生完成習作后，會讓學生朗讀自己的習作。如果同學們覺得自己比較滿意，可以給大家讀一下，評價一下。這種方法的優點是課堂環境活躍，學生通過習作獲得教師的鼓勵，激勵學生積極進行習作訓練。但是在這個評價方式中，有更多的學生只是聽，有的根本不聽。如何調動廣大學生的積極性成為新的研究課題。習作的要求之一是要求學生速記，即聽別人的習作，記下關鍵詞或短語。因此，針對這個問題，教師可以開發了一種新的評價方法。將評價分兩個階段進行：首先，將學生分成幾個小組，讓學生有機會在小組中閱讀自己的文章，在小組長的指導下評價他人的作品。小組成員選擇一個有代表性的習作，并準備向全班推薦。組員各抒己見，對習作提出意見和建議。組長負責記錄每個學生的成績。二是全班交流。這是在兩個方面同時進行的：一方面，小組閱讀小組推薦的作品，組長提出推薦理由;另一方面，剩下的學生準備紙筆，邊聽邊速記，記下長處和短處。把一個詞或一句話寫好，然后輪流去評價。學生們對本次活動的熱情空前高漲。更讓人驚訝的是，不僅學生的自尊心受到尊重，課堂上學生也對聽講非常認真。評價中包含兩個部分，一是基于內容的，二是寫作方法的優缺點。這種評價迫使每個學生參與對寫作的評價，同時也使孩子們學會了傾聽，不僅提高了語言表達能力和自信心，還鼓勵學生深入思考，提高理解能力和習作能力。

4.交替進行大眾評價和家長評價

大眾評價是習作評價的一種非常重要的方式，可以幫助學生熟練掌握評價技巧。本次評價與之前評價的區別在于，前者側重于聽，后者側重于觀察。在習作評分中，教師可以用多媒體展示學生的作文，讓全班同學在閱讀時進行評價和提問。作文的作者可以根據自己的意愿分享自己的寫作想法，其他同學可以向作者提問。也可以對習題發表自己的看法，作者可以回答問題，也可以就同學的觀點發表自己的看法。大家各抒己見，課堂氣氛十分活躍。同時在高年級階段，家長越來越重視孩子的寫作能力，有的孩子甚至不讓家長看自己的作文，有的也因此引發矛盾。針對這種情況，邀請家長參與習作評價是一種化解矛盾的方式，留給學生的評價也很有幫助。雖然家長參與習作評價可能對學生的寫作技巧沒有太大幫助，但它促進了親子交流，打破了學校與家庭的界限，使家校結合的教育緊密融合和發展[3]。

結論

綜上所述，在小學語文高年級習作多元評價過程中，教師可以采取學生自我評價、學生互相評價、口頭評價與書面評語相結合、交替進行大眾評價和家長評價等方式，對學生的習作進行客觀公正的評價，有效提高學生的習作水平，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]李秀玉.小學高年級習作評價的研究[J].文摘版：教育，2015（5）：205.

[2]孫建明.堅持多元評價誘發美好情感激發寫作潛能——小學高年級語文作文評價實踐初探[J].金色年華：教學參考，2011（9）：59.

[3]黃悶姨.小學高年級作文多樣化批改嘗試[J].小作家選刊：教學交流，2013（12）：444-445.