初中歷史課堂引導學生“深度學習”的策略

劉智

摘要：歷史中蘊含著深厚的人文知識，社會發展變遷的經驗，以及社會進步的秘訣。學習歷史，能夠讓人明智。隨著近年來“深度學習”的教學理念的提出，在初中歷史當中引導學生進行深層次的學習成為教師們重點關注的問題。本文對初中歷史教學中的問題做出了一定闡述并且針對如何讓學生在歷史課堂上“深度學習”提出了相應的教學策略。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學策略;“深度學習”

在學生初中的教育課程體系當中，初中歷史課程肩負著十分重大的責任，能夠讓學生從歷史當中了解過去、借鑒歷史經驗來改善生活，避免犯下同樣的錯誤。在教學當中，教師必須要注意引導學生去發現和探尋，“深度學習”，讓學生自我梳理歷史事件的脈絡，并引導學生對其中蘊含的道理進行深刻思考，得到啟發，關照現實。

一、初中歷史課堂教學的不足之處

初中歷史課程的教育教學對學生的成長發展具有很大作用，隨著新課改的提出，初中歷史課程也得到了更多關注。但是，在教學當中也存在一些問題影響了初中歷史課程更加高效合理的發展。

有部分教師還沒有對初中歷史課程真正提高重視，仍然以傳統的教學態度來對待初中歷史課程的教學。教師并未對如何更加深入地引導學生思考做出探究，部分教師，尤其是沒有經驗的教師采取直接讀歷史課本的方法來進行授課，這樣的歷史課堂根本不可能吸引學生的學習興趣，難以撬動學生進行思考。部分教師并不指導學生從各個角度去探索歷史，而是讓學生死記硬背，無視學生動態變化的學習需求，把自己當做課堂的主體，忽視了發揮學生課堂學習的主動性和積極性。

教學態度上的輕視、教學方法的單一和枯燥使得學生的課堂積極性逐漸下降，學生在興趣不足的情況下思維運轉并不活躍，不能夠在歷史的知識點中深入探索和學習，無法達到“深度學習”的要求，同樣也不利于高效歷史課堂的開展。

二、引導學生在初中歷史課程上“深度學習”的方法

（一）創設歷史情境，增加課堂設問，引導學生思考

在初中歷史的學習課程開始之際，教師要明確學習歷史的作用，自身要提高對歷史教學課程的重視，還要向學生闡明歷史的重要意義，讓學生們真正理解為什么要學習歷史，才能讓學生更加積極的配合歷史高效課堂的構建，激發學生學習的興趣，引導學生擺正課堂學習的態度。教師要改變傳統的只向學生簡單講述歷史事件發生過程和淺層次理論知識的教學狀態，深度剖析教學內容，改變刻板思維，引導學生進行自主思考，充分發揮歷史教學內容的育人功能，充分挖掘出歷史教學內容的知識內涵，讓學生的思考過程由淺入深，循序漸進，逐漸培養出學生良好的、深入的思考方式。

在現代化教育背景之下，教師在課堂歷史教學的時候，可以利用信息技術，充分向學生展現生動形象的歷史場景，通過音樂、圖像等創設歷史學習情境，讓學生置身于歷史情境當中，充分調動起學生的多重感官，提升學生的課堂興趣。接著，教師要以歷史情境為基礎，不斷向學生提出相關的歷史問題，引導學生思考和回答，促進學生的思維發展。

比如說，在人教版初中二年級歷史《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這個單元的教學當中，教師要充分把握單元歷史脈絡，把中國是如何一步步淪陷的過程清晰向學生呈現，讓學生對此有更加深刻的認識，鍛煉學生的歷史思維能力。以“鴉片戰爭”為例，教師可以拿出老照片，讓學生看到當時社會的狀態，然后以林則徐銷煙作為背景圖，用生動的語言講述歷史，然后通過課堂設問“為什么英國要向中國販賣大量的鴉片？”“能否用自己的語言講一講虎門銷煙的故事？”“《南京條約》是如何簽訂的？”“中國為什么會在鴉片戰爭中失敗？”引導學生一步步深入思考和探索。教師要通過這樣的教學讓學生明辨是非，激發學生的愛國主義情感，讓學生在深度學習當中培養出憂患意識，并且能夠為了中華民族的偉大復興而努力。

（二）組織課堂實踐活動，激起學生共鳴，激發學習興趣

課堂活動的開展是對歷史課堂單一教學形式所進行的創新，有助于提高課堂的新穎性，促進學生的學習興趣提升。在初中歷史的課堂教學上，教師需要充分認識到學生對課堂游戲活動的興趣，多開展課堂實踐，組織學生進行小組活動，開展課堂實踐探索，激發學生的情感，引起學生的深度共鳴，從而讓學生有更強烈的學習興趣，學會主動學習和深度學習。

比如說，在人教版初中二年級《新民主主義革命的開始》這個單元的教學中，教師可以組織學生將“中國共產黨誕生”的場景演繹出來，以小組為單位，每個小組自己排演，人物對話、道具設計等都由學生自己安排。學生在設計場景、對話等的過程中，需要自己查閱資料、揣摩人物，能夠對歷史進行深度學習和思考，促進學生歷史思維能力的發展。

三、結語

針對初中歷史教學課堂上的頑固問題，教師要運用創新的手法去提高學生的學習效率，激發出學生對歷史事件的興趣，引導學生從歷史當中發現問題、解決問題，進行深度思考，形成深度學習的歷史課堂，最終讓學生獲得啟發。

參考文獻：

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