高中數學教學中問題導學法運用概述

覃寶鋒

摘要：新課改教學工作在落實過程中，對數學教師有著更嚴格的標準，同時也重視培養學生整體能力。數學是高中重要科目，它能夠培養高中生邏輯能力和思維能力。教師應用的傳統教學法影響著學生創新能力和學習能力，問題導學法可解決此種問題，同時它也得到教師的認可和學生的喜愛。本文主要闡述高中數學教學中應用問題導學法的相關策略，僅供參考。

關鍵詞：高中;數學教學;問題導學法

高中數學有著抽象性和綜合性性能，學生學習高中數學時壓力大，思考能力和創造思維被傳統教學模式約束，使學習質量無法得到保證。在數學課程中引入問題導學法，有利于培養高中生的數學綜合素養，同時也能夠使學生全身心投入到學習中，防止學生由于能力有限無法跟上教學節奏，從而推動教學發展。

一、高中數學教學中問題導學法的重要性

（一）實施情境設計

由新課改可知，學生是教學的主體，教師使用傳統教學無法提高教學質量，要嘗試使用引導式教學。問題導學法能夠合理的設計教學情境，以學生作為根本，以情境問題作為載體，從而在實踐教學中創設教學情境。由教學經驗可知，對學生來說理想化教學情境能調動學生學習積極性，使學生能夠全身心投入到學生，發散學生思維，從而提高教學效率。由設計的傳統教學情境可知，教師設計情境繁瑣，未將抽象的知識復雜化。教學情境的出現是為了能夠讓學生正確認知數學知識，因此設計問題屬于理想化的啟發方式。問題可以幫助學生探索經驗，因此教師需要簡單化教學的情境，使用正確簡單的問題，引導學生進行思考。

（二）增加教學方式，培養學生思考意識

在數學課程教學中，教師也要進行總結，幫助學生點名學習的方向，鼓舞學生，讓學生對學習有著成就感。教師在總結時，也要結合重點和難點知識，分析問題導學法，增加教學方式。使用問題復習課堂中學習到的知識，從而更好的解決問題，確保學生在解決問題時，學會應用更多的方法。在設計課后問題時，教師需要集中知識點設計教學情境中的問題，在設計問題的過程中，也要集中知識點，根據課程的內容開展設計，確保能夠讓學生可以共同進步。一個成功型的問題可以讓學生更好的鞏固知識，并且通過類比的方式來設計學習的情境，讓學生能夠增加探究的欲望。問題導學可以讓學生在預習中掌握學習的難點和重點，進而簡單設計教學內容，明確課堂學習的知識點。教師在學習和探索過程中，也要掌握學習難點，以小組的方式進行討論和分享，并且解答出學習過程出現的疑問。在課堂展示過程突出學生的地位，讓學生能夠通過觀察問題來解決問題，養成勇于思考的習慣[1]。

二、闡述問題導學法應用在高中數學中的相關措施

問題導學法屬于新型導學模式，教師讓學生積極參與數學課堂學習，并使用學習到的數學知識解決多種問題，使學生對數學知識充滿著好奇心和興趣，使學生養成數學素養。問題導學法應用在高中數學課堂中，可為學生構建理想化問題情境，使學生掌握學習技能，更加順利解決出現的問題，改變錯誤學習方式，深入學習數學知識，使創新力和想象力得到發揮。因此高中數學教學中使用問題導學法的策略為：

（一）構建課前提問情境

在高中課程上，若是數學教師想提升教學質量和課堂效率，則需要提前設置教學問題情境，同時使用問題提問的方法引導學生學習，使學生能夠掌握相關知識內容，增加學習的欲望，讓學生對學習充滿著興趣。教師構建課前問題情境時，要先掌握學生的心理特征以及學習能力，確保能夠集中學生注意力，成功開展問題導入流程，教師也要重視問題情境中問題的難度，確保問題難度適當，不可過于難也不能太簡單，要根據學生的情況設置問題，確保能夠突出問題情境的用處。同時提問的問題要有著趣味性，可以吸引學生學習，確保學生在課堂能夠專注的學習。教師在提問環節也要幫助學生，讓學生可以全身心投入學習中。當教師在提問時，要引入生活現象，讓學生思考，進而對學生提問，逐步引導學生學習課堂上的內容。學生在課前了解課堂的內容，便于學生在課堂中能夠輕松地開展學習。高中數學可以培養學生技能和邏輯能力，同時也可以鍛煉數學思維，為學生構建多元化教學氛圍[2]。

（二）結合生活案例，構建多元化問題

問題導學法指的是教師把學生帶入到理想化的數學情境中，使學生在問題情境中能夠更好的理解數學知識，應用探索方式去解決問題，進而更好的回顧后續學習，使學生養成實踐能力。學生在學習時會應用多種數學知識，因此受新課改影響，需要教師根據數學實質構建與高中生相貼近的生活案例，讓學生能夠積極思考，進而讓學生在合作環境中養成理想的學習習慣。教師也要使用生活案例開展問題導學法的應用，讓學生能夠根據自身經驗解決問題，養成解決和分析問題的能力。比如在講解函數圖形和概念時，使用氣溫變化來展示函數知識，讓學生能夠主動的探索。要先展示24小時氣溫變化，使學生按照圖像說出各氣溫值變化，從而描述函數圖像。讓學生學習到圖表是表示函數的有效方法，也可讓學生回答在初中函數學習的內容有哪些？又為何進行研究？學生先闡述函數內容，描繪函數圖像后結合生活案例思考，從而更好的創新學生思維，培養學生使用數學知識的能力。高中數學課堂教師若是想要優化學習質量，培養學生思維，則要應用啟發性問題來構建數學情境，讓學生更好的理解數學知識。多元化問題可以讓學生獨立的思考，發現學習數學知識充滿著趣味性。多元化問題也可使用信息技術播放圖片，活躍課堂的教學氛圍，也能夠突出教學重點內容。教師講解空間幾何體時，可應用多媒體為學生展示棱柱和棱錐，觀察過后也可嘗試分析和歸納棱錐和棱臺特征，使學生闡述生活中的相似品，并進行舉例。學生也可嘗試畫棱柱，教師要使用課件讓學生闡述多面體的相關知識和概念，在此過程能夠讓學生加深理解空間幾何體，培養學生數學思維[3]。

結束語：

綜上所述，高中數學內容學習困難，因此高中數學教師要實施有趣的方式幫助學生養成數學思維。高中數學教師要通過問題導學法使學生謹記數學知識，進而優化數學質量，提升課堂效率。使用靈活的提問方式幫助學生養成學習能力，進而提升課堂效率。

參考文獻：

[1]鄭橋鋒.高中數學教學中問題導學法的作用及應用研究[J].高考，2021（01）：37-38.

[2]周麗霞.問題導學法在高中數學教學中的應用探析[J].理科愛好者（教育教學），2020（04）：148+150.

[3]韓俊.問題導學法在高中數學教學中的應用探究[J].中學數學，2020（15）：71-72.