淺談?wù)n外閱讀在小學語文習作教學中的運用

賴春苗

摘要：語文素養(yǎng)是當前小學語文教學中的重點教學內(nèi)容。學生在課外閱讀中獲取到了豐富的語文知識，然后在寫作教學中進行了運用。教師需要將課外閱讀和習作教學有效融合，提高習作教學的質(zhì)量，使學生可以在小學階段建立文學創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;重要性

小學語文習作教學是小學語文教學中的關(guān)鍵部分。隨著小學語文習作教學的不斷進步，其對于課外閱讀的要求也隨之提高，因此當前小學語文習作教學需要把握學生的實際情況，教師根據(jù)學生情況制定相關(guān)教學方法，才能夠激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生習作能力的提高。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）學生較抵觸習作

在當前的小學語文習作教學中，大多數(shù)的學生對于寫作較抵觸，究其原因，主要是學生感覺寫作困難，找不到寫作的方向，不能很好地將自身的情感表達出來。小學生常常寫到一半?yún)s感覺自己不知道接下來該寫什么，這是由于寫作基礎(chǔ)不扎實，無法完成自我理解認識的語言建構(gòu)，缺乏文學底蘊。在這種情況下，學生的習作練習就會感覺困難，無法建立寫作興趣，在寫作時都是以應(yīng)付作業(yè)完成為主，在小學階段無法建立一個良好的習作意識。

（二）教學過程過于簡單

小學生寫出的習作太過刻板，表達意思不清晰，不知怎樣表達自身的情感。造成這種情況的原因是習作教學過程單一，簡單介紹之后就布置任務(wù)，學生對于寫作知識的理解不夠深刻，也就不能在寫作中進行應(yīng)用。

（三）限制學生個性發(fā)揮

小學語文教師在習作教學中的枷鎖太多，學生找不到寫作的方向，也缺少有效地引導，造成學生在寫作練習中不自由，思維得不到發(fā)散，限制了學生個性發(fā)揮，更多的是按照框架完成寫作練習。教師除了要在自身教學方式上改變之外，還需要從寫作教學的過程上做出有效安排，讓學生可以得到自由性的寫作練習，提升學生寫作練習的效果，使學生在自我發(fā)揮中完成高質(zhì)量的習作學習。

二、課外閱讀在小學語文習作教學中的運用方法

（一）指導學生書寫讀書筆記

教師可以指導學生在課外閱讀中建立書寫讀書筆記的習慣，保證課外閱讀獲取的知識可以得到有效積累，并使學生在課外閱讀中可以得到寫作基礎(chǔ)的鍛煉。在指導學生書寫讀書筆記的過程當中，需要注意的是不能采用硬性教學，那樣只會讓學生降低課外閱讀的興趣，影響書寫讀書筆記的學習效益。教師應(yīng)該采用柔性的方式，讓學生在課外閱讀之后，進行摘抄、書寫讀后感、改寫文章等多種方式，將讀書筆記變成閱讀的一種方式，能夠完成自主閱讀理解的吸收，既保證學生的學習興趣，而且記憶和理解也會更加深刻。讀書筆記的開展能夠讓學生的閱讀有自主性的認識，并且隨著學習理解會有知識理解的完善。這樣在寫作中就可以隨時拿來使用，促進了課外閱讀中的知識吸收，可以為習作學習提供良好的基礎(chǔ)。但是小學生的學習自主性不強，課外閱讀的進行受個人意識的影響較大，在指導記筆記的過程中，教師要以此建立“小作文”的活動，讓學生的讀書筆記有表現(xiàn)的過程，并能進行應(yīng)用，拓展習作教學的方式，引領(lǐng)個人知識的完善。“小作文”活動是提出的一個習作主題，然后由學生翻找自己的閱讀筆記做習作主題內(nèi)容下的語言表述，以此能夠增加書寫讀書筆記的需要，保證書寫筆記的主動性，也讓學生有回顧課外閱讀的過程。

（二）發(fā)展學生寫作創(chuàng)新思維

寫作是情感的抒發(fā)，也是一個創(chuàng)新的過程。教師需要在寫作教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，而課外閱讀是一種非常有效的方法，可以采取以讀促寫的方式幫助學生完成習作知識的理解，也拓展寫作的思路。比如在《這樣想象真有趣》的教學中，教師選擇一些關(guān)于想象內(nèi)容的課外文章讓學生進行閱讀理解，然后在課堂教學中則以課外閱讀理解的內(nèi)容作為資源，組織學生分析怎樣完成習作，可以豐富寫作的方向，激發(fā)寫作的靈感。這樣課外閱讀中獲取的寫作思想就得到了應(yīng)用，而且學生的創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，有助于提升分析理解能力，逐步讓學生喜歡創(chuàng)新寫作，寫自己想要寫的東西。在這個過程中教師需要改變教學方式，尊重學生的個人認識，鼓勵自主閱讀理解中的寫作認識表達，基于闡述自主認識的空間，讓習作思維能夠得到個性化的發(fā)展，從而形成習作創(chuàng)新思維。

（三）建立讀寫結(jié)合教學模式

讀寫結(jié)合的教學模式是小學語文教學中提升學生語文綜合能力的有效方法，課外閱讀和寫作教學也可以進行有效地結(jié)合，使學生得到綜合提升。因為課外閱讀基本都是在課余時間或者是假期，這就需要教師將寫作教學進行拓展，使兩者有效結(jié)合。比如在假期安排學生進行課外閱讀時，依據(jù)課外閱讀的內(nèi)容安排學生的習作寫作，使學生在作業(yè)完成的過程中，將兩者有效結(jié)合，實現(xiàn)相互促進的目的，降低了學生完成假期寫作的難度，也實現(xiàn)了提升學生語文綜合能力的目的。教師在安排時一定要以習作練習為基礎(chǔ)選擇課外閱讀的內(nèi)容，保證學生的習作練習有課外閱讀的指導，確保教學的效果。在方法上教師還可以采取校本課程的方式，組織學生建立閱讀小組，讓校本課程與習作教學融合，開展自主學習的習作教學。教師先確立習作教學的內(nèi)容，然后組織學生討論怎樣完成寫作，鼓勵表達一些課外閱讀中的內(nèi)容，形成習作資源，最后再做習作練習，培養(yǎng)習作思維，可以構(gòu)建習作自主學習課程。讀寫結(jié)合教學模式的開展應(yīng)該保證學生的課外閱讀理解，讓課外閱讀理解有基礎(chǔ)應(yīng)用，在實踐中教師要推動自主發(fā)展，建立綜合學習的過程，可以組織學生做課外閱讀分享，建立課外閱讀和寫作的過程，保證小學生獲取和應(yīng)用的實踐性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課外閱讀能夠為作文教學提供資源的支持，在這一過程中，需要閱讀教學的理念作為依據(jù)，在過去的閱讀課程教學過程中，我們過分強調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是在當代的教育理念影響下，我們對閱讀教學的關(guān)注不能僅停留在課內(nèi)，更需要注意不斷提升小學生課外閱讀質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)，提升小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]吳夢玉.基于核心素養(yǎng)下的小學語文主題閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：53-54.

[2]吳曉華.以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的應(yīng)用分析[J].求知導刊，2020（51）：75-76.