淺談提高初中語文閱讀教學效率的策略

尼瑪拉則

摘要：語文教育對于提升初中生的語文素養(yǎng)有著非常重要的影響，同時也包含了我國文化的傳承，需要學生對其進行良好的掌握。隨著教育的深化發(fā)展，人們對初中語文教育提出了更高要求。本文圍繞初中語文閱讀教學進行探討，從而為實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀;教學策略

閱讀是學生學習語文時必須掌握的一種學習能力，通過閱讀可以讓學生進行更深層次的語文學習，幫助學生養(yǎng)成更加良好的語文素養(yǎng)。因此教師在教學時要注重閱讀教學的開展，通過制訂合理的方法來發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢。但就目前我國大部分初中的語文閱讀教學來看，其中還存在許多問題，如果不解決這些問題，就會成為制約初中語文教育進一步發(fā)展的阻礙因素。

一、合理規(guī)劃課堂時間，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

合理規(guī)劃課堂時間能夠非常明顯地提高閱讀教學的有效性。閱讀對于學生學習語文知識來說是非常重要的，因此教師在課前要合理安排學生需要閱讀的內(nèi)容，并預算出學生閱讀大概花費的時間，然后再對主要教學內(nèi)容的時間進行安排，將有限的教學時間充分利用起來，實現(xiàn)教學效率的最大化。教師在進行閱讀教學時也要注意對學生各方面學習能力的訓練，可以要求學生在課堂閱讀時間內(nèi)進行自主閱讀，根據(jù)自己的方式對文章進行閱讀。通過這樣的方式可以讓學生在閱讀的時候發(fā)揮個人能力，從而在長期的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的能力與習慣，有助于學生今后進行更有效的閱讀。由于語文閱讀涉及的知識面過于廣泛，單靠課堂上有限的閱讀時間無法滿足學生閱讀能力增長的需要。而在實際的情況下，學生閱讀能力的成長以及培養(yǎng)都是在課下自主閱讀的過程中實現(xiàn)的，課上的閱讀教學主要是教師對學生進行主觀上的引導，教給學生必要的閱讀技巧，或者是為學生推薦一些值得閱讀的書籍，然后讓學生利用課下時間通過自主閱讀的方式閱讀這些書籍，在閱讀中逐漸提高各方面的能力。

二、采用情景教學法，使學生快速融入閱讀環(huán)境

初中生閱讀時往往很容易受到外界環(huán)境以及因素的影響，因此教師在進行閱讀教學時需要在班級內(nèi)制造良好的閱讀學習環(huán)境。目前最為有效的方法為情景教學法，通過這種教學方法營造出與文章內(nèi)容有關的情景，從而吸引學生的注意力以及興趣，讓學生能夠自覺進入閱讀狀態(tài)中，降低學生受到其他因素影響的概率，在這種狀態(tài)下，學生可以極大地提高閱讀效率。語文教材中每篇文章所描述的內(nèi)容不同，所以表達出來的情感也會不同，如果學生在閱讀時不能對文章的情感進行深刻體會，那么就不能對文章進行更深層次的解析。因此為了改善這一情況，教師需要營造出與文章感情相似的情景環(huán)境，讓學生快速融入相應的情感中，從而提高學生對文章的感知力以及敏感性，讓學生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多隱藏信息，提高閱讀質(zhì)量與效果。同時這也是學生進行閱讀時必須具備的一種閱讀能力以及思維，因為就初中語文考試而言，會涉及大量的閱讀內(nèi)容，而這些閱讀文章的問題設計通常都是圍繞文章的情感展開的，學生需要在閱讀文章的過程中感受其中所蘊含的情感，然后站在作者的角度上看待問題，這樣才能夠得出正確答案。而這種感受文章情感的能力就是通過情景教學法鍛煉出來的，在長時間的學習過程中，學生能夠在閱讀文章時在內(nèi)心自動營造出相應的情景氛圍，從而與文章中蘊含的情感產(chǎn)生共鳴。

三、以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用

在語文閱讀教學之中，教師要切實明確學生是課堂的主人，重視凸顯學生的主體地位。在進行教學設計時要結合教材內(nèi)容，還要考慮學生的實際情況，制定符合學生發(fā)展的教學目標。充分發(fā)揮好教師的組織者、引導者、參與者、協(xié)調(diào)者等作用，給予學生更多的思考時間，從而讓他們真正與文本進行深層次的對話，搭建學生就閱讀感受進行暢談的平臺，學生談談自己的感想，分享自己的認知，強化學生的理解力，使學生從初步閱讀進入深閱讀，領悟文本的深刻內(nèi)涵，把握文本的情感脈絡，思考、感悟作者的心理過程，從中受到情感的熏陶與精神的滋養(yǎng)。

四、積極開展課外閱讀活動

教師通過從課堂內(nèi)向課堂外活動的延伸拓展，讓學生掌握更多的語文知識，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下的教學新趨勢。在實踐教學過程中，教師要能夠積極開展課外閱讀實踐活動，充分關注學生的知識積累和素養(yǎng)提升，通過課外閱讀活動讓學生的視野得以拓寬，通過閱讀更多文本素材，有效豐富學生的閱讀積累，實現(xiàn)語文教學的有效性。比如，教師可以利用課余時間給學生創(chuàng)造課外閱讀的空間，組織學生參與喜聞樂見的多種活動，鼓勵學生積極參與課外閱讀中，比如開展故事朗讀會、讀書分享會、班級圖書角創(chuàng)建等，還可以給學生推介相應的閱讀書目讓學生在課下閱讀，并要求學生做好相應的讀書筆記，在主題分享會上與小伙伴分享自己的閱讀心得與體會。除此之外，教師還可以創(chuàng)設各類興趣小組，讓學生在其中通過對閱讀作品的閱讀和心得分享，增加自己對閱讀作品的個性化見解，有效激發(fā)學生積極參與閱讀的興趣，讓學生的閱讀能力得到有效提升。

五、設計適宜的教學環(huán)節(jié)，營造良好課堂氛圍

教師要避免程式化的教學方式，從而引發(fā)學生自主進行思考，才能讓整個課堂充滿活力。精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，及時根據(jù)學生的認知情況進行調(diào)整與完善。讓學生充分展示其主體性，進行自主閱讀，調(diào)動學生的主動性，搜集與文本相關的一些背景資料，及時記錄閱讀過程中存在的困惑和問題，由此在課堂上做到有目的地聽講。讓師生之間的互動更為頻繁，也使學生在課堂上展現(xiàn)自我的個性化閱讀能力，營造良好的課堂氛圍。

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中一個重要的教學模式，對于提高學生的語文整體素養(yǎng)以及閱讀方面的能力有明顯的效果。在初中語文閱讀教學之中，教師要發(fā)揮好引導作用，突出學生的主體性，通過靈活的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

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