小學語文生活化教學實踐策略

唐蘭平

關鍵詞：小學語文;生活化;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

小學生正處于學習的關鍵時期，采用生活化的教學方法，可以使他們開拓學習思維，更方便地理解語文知識，提高教學效率。盡管小學生在學習語文方面面臨著很大的困難，阻礙了他們的學習成績和語文成績的提高。但是，教師可以采用生活化的教學方法來教授小學生語文，為小學生創造良好的學習環境，提高他們的學習成效。

1.利用多媒體教學拓展小學語文教學

利用多媒體教學拓展小學語文教學，既可以滿足小學生現階段的學習需要，豐富他們的文化知識，又可以滿足未來成長的需要，開拓精神世界。小學語文知識枯燥、難學，使小學生的學習變得復雜，限制了他們對學習內容的理解。為此，教師可以利用多媒體對小學生進行語文教學，幫助小學生理解學習內容，提高學習能力。

例如：在《日月水火》一課教學時，教師可以利用多媒體將相關視頻內容展示給小學生觀看，提高小學生對課文內容的理解。教師可以利用多媒體向小學生播放“太陽東升西落”的視頻，幫助小學生理解“日”字的含義;教師可利用多媒體播放滿月、新月、殘月、新月視頻或圖片，供小學生觀看，有效幫助低年級學生理解“月”字的含義;教師可以利用多媒體向小學生播放篝火的視頻，有效幫助小學生理解火這個詞的含義。小學生在學習語文的過程中通過觀看教師制作的多媒體視頻，可以更形象地認識語文知識，提高對語文知識的理解，培養語文學習思維。教師在語文教學中運用多媒體教學，也可以抓住小學生的注意力，激發他們的學習活力[1]。

2.利用情境教學提高學習效果

教學有效性是教師在教學過程中應該關注的目標之一，教師要積極研究對策，提高小學生語文學習效率使學生在短時間內吸收更廣泛的文化知識，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。但是目前部分教師缺乏有效的語文教學手段，不能滿足小學生的需求，降低了小學生的學習效果。為此，教師可以在語文教學中運用情景學習，利用不同的學習環境引導學生進行學習，提高學生的學習效率。

例如：在《天地人》教學中，教師可以利用生活中的天、地、人來教導學生，幫助他們更有效地學習語文知識。比如在教授“天、地、人”這個話題時，可以讓小學生在生活中觀察天空，讓他們在有限的時間內理解“天空”的意思是天空和空間，空間具有廣泛的內涵。學習“地”時讓小學生在生活中看看地球，讓小學生在有限的空間內理解“地球”一詞的含義。學習“人”時，可以讓小學生在生活中觀察“人”，讓小學生在有限的時間內理解“人”這個詞的具體含義。語文生活化教學讓小學生將生活中的內容與課本知識聯系起來，提高語文素養，更好地吸收課本知識。

3.開展課外學習，豐富語文知識

語文與生活息息相關，生活中蘊藏著大量的語文知識。為此，在語文學習過程中，學生不僅需要在課堂上努力學習文化知識，還需要在課堂外積極探索文化知識，以滿足現階段的學習需求。例如：教師可以安排小學生在假期期間在圖書館閱讀適合的書籍，以豐富他們的文化知識。例如，小學生在老師的指導下，可以通過閱讀《詩經》、《四書》等書籍，了解古詩，提高對古詩的理解，在學習中加深認知;通過閱讀《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》等名著，開闊學習視野，體驗文學知識的學習興趣，增強語文課程的活力，為語文學習效果的提升做出積極貢獻。教師在教授語文的同時開展課外學習，可以有效改進教學方法，開發小學生的潛能，有助于小學生學習的有效發展。

4.改變思維方式，鼓勵學生與生活聯系

在學習過程中，部分教師受傳統思維觀念的影響，片面強調學生對語文知識的學習和掌握，卻很少進行生活化教學，缺乏幫助學生將知識與生活聯系起來的能力，進而導致學生對學習與生活的聯系認識不足，在課堂上學到的知識很難付諸實踐。基于此，教師在組織和開展小學語文生活化教學時要轉變自己的思維和觀念，把鼓勵學生學習、聯系生活的意識作為一切教學工作的出發點和落腳點。例如，在《納米科技就在我們身邊》的課程中，老師可以先播放《西游記》中孫悟空進入鐵扇公主肚皮的視頻片段進行導入教學。然后老師可以讓學生閱讀全文，思考這篇文章主要講述了哪些關于納米的知識，總結文章分為幾個部分等。最后，結合本課所學的知識，教師可以讓學生結合現實生活中常見的納米技術，說說我們身邊哪些使用了納米技術，提高對納米技術的認識[2]。

結論

綜上所述，以生活為中心的教學是一種更實用的教學方法，教師應該有效使用它，幫助小學生理解語文知識，提高學習能力，開拓教學思維，豐富他們的文化知識，達到新課程教學改革的目的。

參考文獻

[1]李露露.小學語文教材內容生活化研究[J].生活教育，2015（05）：64-67.

[2]田春梅.論小學語文“生活化”教學[J].成才之路，2015（11）：38-39.