核心素養視角下的小學數學作業設計探究

陳文敏

關鍵詞：小學生;數學核心素養;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

小學階段的教學多以基礎性知識、技能教導為主，在此時培養小學生的核心素養不僅能夠促進小學生學習水平的提升，還可以進一步促進小學生知識學習興趣的增長。教師將核心素養的培育融入到小學數學的作業設計中，不僅能夠一改傳統“任務布置”的枯燥習作氛圍，還能夠有效點燃小學生的知識學習、知識探索的熱情。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對核心素養視角下的小學數學作業設計展開探索，以供相關人士參考取用。

一、設計圖形作業，培養幾何直觀素養

幾何直觀素養主要是指小學生分析圖形、解析圖形時的思維模式，培養小學生的幾何直觀素養，既有助于提高小學生對數學圖形知識的認知，還有助于增強小學生解答數學圖形題目的能力。對此，教師則可以通過設計圖形作業的方式進行培育，讓小學生在圖形類的作業練習中，深化對圖形知識的理解，并在此一環節中，逐漸養成幾何直觀這一核心素養。

例如，教師完成“圓柱”這一課程的教學后，可以從不同的角度出發來設計課后作業。如繪畫角度，教師可以安排小學生通過生活觀察的方式，描繪生活中客觀存在的圓柱形事物。又如雕塑角度，教師可以指定某一事物，讓小學生使用橡皮泥或奶黏土進行塑造。教師選用繪畫、雕塑等方式設計圖形作業，既有助于強化小學生對學習趣味性的感受，還有助于激發小學生自身的主觀能動性，進而在動手操作的過程中，逐步強化小學生對圖形知識的理解，塑造小學生幾何直觀的應用素養。

二、設計計算作業，培養運算能力素養

運算能力素養主要是指小學生進行計算、運算時所使用的方法與技巧，培養小學生的運算能力素養，不僅有助于提高小學生解答運算題目時的準確率，還有助于強化小學生直面數學挑戰的自信心。對此，教師則可以通過設計計算作業的方式進行培育，讓小學生在計算類的作業練習中，提高自身的運算速度與準確程度，進而掌握運算能力這一素養。

例如，教師完成“100以內的加法”這一課程的教學后，可以采用生活模擬的方式，引導小學生進行鞏固與練習。假定商店中鉛筆2元三支、橡皮1元三塊、尺子3元兩把、練習本2元一本，手中有現金100元，如何購買可以用完所有錢，且購買的商品能夠平均分給5名小朋友。在這一案例中，小學生不僅需要思考商品總價的問題，還需要權衡如何搭配才能夠實現“平均分配”的要求。除常規的運算題目以外，教師還可以進行適當的延伸，如“購買的所有商品中，練習本的數量不可超過10本”、“XX名小朋友希望獲得5支鉛筆，XX名小朋友希望獲得3把尺子，如何購買才能夠達成所有的要求？”等。教師基于生活視角設計計算作業，既有助于鍛煉小學生自身的計算技能，還有助于增長小學生的社會實踐經驗，發展小學生知識應用能力的同時，促進運算能力素養的塑造。

三、設計實踐作業，培養邏輯推理素養

邏輯推理素養顧名思義，即，小學生根據特定的要求與條件，推理事物、行為、現象的思維意識，培養小學生邏輯推理這一核心素養，既能夠提升小學生思維活動的嚴謹性與周密性，還能夠強更進一步提高小學生解答各類數學知識的準確性。為了達成這一教育目的，教師則可以通過設計實踐作業的方式進行引導，讓小學生以實踐演練的方式進行練習，并在這一環節中，逐漸具備邏輯推理的素養。

例如，教師完成“認識人民幣”這一課程的教學后，可以通過實踐模擬的方式設計作業。假定五一假日，校長欲帶領學校的1000名師生前往水族館進行團建，成人門票60元一張、兒童門票30元一張，現階段預備資金共計4萬元，能否滿足所有師生參觀的需求。在這一實踐案例中，小學生同樣需要思考參觀人數與門票的價格關系，并且權衡成人門票與兒童門票相應的總價格。在此基礎上，教師同樣可以追加更具難度的要求，如“門票價格達到XXX金額后，后續的門票可以減去XX元”等。教師選用實踐的方式進行作業設計，既有助于凸顯數學知識與生活之間存在的聯系，還有助于引發小學生對數學知識應用的思考，進而在分析、計算的過程中，逐步發展小學生邏輯推理的核心素養。

綜上所述，教師將核心素養的培育與數學作業的設計進行整合，既有助于優化小學生的課后鞏固體驗，還有助于深化小學生對數學知識的理解與掌握，進而在培養小學生數學學習綜合素養的同時，幫助小學生打造更為堅實的課業知識功底。

參考文獻

[1]王亞琴.基于發展學生核心素養的小學數學作業設計有效性研究[J].讀寫算，2020（26）：140-140.

[2]錢文新.基于核心素養的小學數學作業的設計與實踐[J].現代教學，2020（S1）：52-53.