淺析中學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問的基本原則

葛欣

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);課堂有效提問;基本原則

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

以往，中學(xué)英語(yǔ)教師總是將自己當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)課堂的主角，運(yùn)用大量沒有教育意義的問題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣頻繁，無(wú)趣的提問方式使學(xué)生逐漸喪失了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，許多學(xué)生都比較敷衍，不能做到深度探索，獲取的英語(yǔ)知識(shí)都比較膚淺，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果從整體來(lái)說(shuō)非常不佳，難以得到良好的建設(shè)和發(fā)展。鑒于此，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要明確設(shè)計(jì)有效問題的基本原則，并要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生更愿意探索有關(guān)問題的答案，快速掌握重要英語(yǔ)內(nèi)容，從而能夠助力高效中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂得到進(jìn)一步的建設(shè)。下面，我將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問的基本原則進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、把握提問時(shí)機(jī)，加深知識(shí)認(rèn)知

中學(xué)英語(yǔ)教師把握好提出問題的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生快速內(nèi)化有一定難度的英語(yǔ)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)教材關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)探究情趣，取得最優(yōu)化的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。為此，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，防止課堂提問流于形式，從而能夠更好地發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價(jià)值。

例如，以“What were you doing when the rainstorm came？”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？什么場(chǎng)合運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)呢？接著，學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流和探討，對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)有了一個(gè)全面的認(rèn)知，并運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)創(chuàng)編了對(duì)話，強(qiáng)化了教材重難點(diǎn)內(nèi)容。最后，我根據(jù)學(xué)生在課堂中展示的對(duì)話，靈動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法知識(shí)的講解，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中存在的疑問，方便了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。總之，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生深入理解和掌握了教材英語(yǔ)知識(shí)，取得了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的極大成功。

二、合理設(shè)計(jì)問題，保持學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以長(zhǎng)久保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生獲得事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，不斷提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效性。為此，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行合理問題的設(shè)計(jì)，牢牢吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生帶著活躍的思維進(jìn)行高質(zhì)量的探究，從而能夠助力學(xué)生對(duì)教材英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)更加透徹的理解，更好地達(dá)到預(yù)期的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，以“An old man tried to move the mountains.”為例，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：1、怎樣運(yùn)用英語(yǔ)詢問故事的開始、發(fā)展以及后續(xù)呢？2、如何對(duì)故事中的人物或者情節(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)呢？并在教學(xué)時(shí)，直觀將這些問題呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，提高了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間利用率。總之，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題，增加了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的魅力，使學(xué)生全身心地投入到了英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步優(yōu)化了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、注重分層提問，滿足知識(shí)需求

中學(xué)英語(yǔ)教師做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，可以滿足班級(jí)每位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到一定的進(jìn)步，助力學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，做好自己的本質(zhì)工作。為此，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極設(shè)計(jì)有層次的問題，維護(hù)好班級(jí)學(xué)生的自尊心，從而能夠促進(jìn)學(xué)生得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)分層問題時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況以及考試時(shí)取得的成績(jī)，將班級(jí)學(xué)生分為了三個(gè)層面，有了明確的分層提問目標(biāo)。然后，我為第一個(gè)層面的學(xué)困生設(shè)計(jì)了與單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題，加深了學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，為第二個(gè)層面的中等生設(shè)計(jì)了與單詞、語(yǔ)法的運(yùn)用有關(guān)的問題，使中等生做到了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為第三個(gè)層面的優(yōu)等生設(shè)計(jì)了與閱讀、寫作等難度較大的內(nèi)容有關(guān)的問題，訓(xùn)練了優(yōu)等生的閱讀能力和寫作能力。各個(gè)層面的學(xué)生都做到了主動(dòng)回答問題，很好地激活了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。總之，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使各個(gè)層面的學(xué)生都掌握了符合自身實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行高效的探索做好了前期準(zhǔn)備工作。

總而言之，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐者需要對(duì)課堂提問的基本原則有一個(gè)深入的研究，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征，運(yùn)用多種有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)探究興趣，讓學(xué)生更好地探索英語(yǔ)知識(shí)的真諦，從而能夠獲得中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海萍. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂有效提問策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2020（10）：1.

[2]李靜. 淺析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧——新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問策略[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（8）.