整體單元教學視角下的小學音樂高效教學研究

鄭子

關鍵詞：小學生;音樂知識;整體單元教學;高效

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

素質教育的落實與發展，要求教育者在授課時既要高質量、高效率地講解、傳授知識，還要注重受教育者德智體美勞的全面發展。音樂作為“美育”的有效表現形式之一，良好的音樂教育既可以陶冶小學生的個人情操，還可以培養小學生音樂審美、音樂演唱等素養。為了切實提升小學音樂教學所產生的實際效果，教師則可以立足于整體單元教學的視角，通過關聯信息技術、分層教育管理以及合理拓充資源等方式進行授課，從而實現音樂教學的增質增效。

一、關聯信息技術，優化單元導入

完整的教學體系由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分構成，整體單元教學與傳統課程教學最大的差異便體現在課前導入階段。在此環節，教師不僅需要對單元全部的課程進行設計，還需要借助單元導入的效果來煥發小學生的音樂學習活力。對此，教師則可以通過關聯信息技術的方式來優化單元導入，發揮信息技術獨有的優勢來強化小學生對音樂學習樂趣的感知，進而保持小學生更為良好的音樂學習狀態。

例如，教師在設計“四季的歌”這一單元的課程時，可以聯動多媒體投影設備輔助教導。本單元的所有歌曲內容皆圍繞“四季”進行展開，既贊美了不同地區、不同季節的優美景色，又抒發了作者、歌者所不同的情感內涵。課前導入階段，教師則可以帶領所有的小學生集體觀看與“四季”相關的視頻短片，或欣賞這一主題的音樂MV，以此引發小學生的學習興趣。教師關聯投影設備進行課前導入，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以以最為直觀的方式凸顯音樂學習的趣味性，進而在生動、風趣的視頻資源觀看中，為后續的音樂授課打下重要鋪墊。

二、分層教育管理，提高教學效果

不同的小學生由于成長環境、學習能力、天賦潛力的不同，導致學生個體之間存在較大的差異性，教師僅使用傳統“整體式”、“一體式”的方式進行授課，不僅難以尊重小學生的個體差異，甚至還會加大小學生之間的學習差距。為了提高整體單元教學的效果，教師則可以采取分層教育管理的方式進行授課。即，教師根據某一標準，將班級小學生劃分為各個層級，并結合現階段的教學任務安排，為各個層級布置相應的學習任務，從而實現教學效果的整體性增長。

例如，教師在教學《四季童趣》這一曲目時，可以根據小學生歌曲學習能力的強弱進行層級劃分。該曲展現出了一幅幅四季田野的畫面，凸顯了孩子們天真活潑的童趣。因此，在教學時，教師可以先通過整體教導的方式，傳授小學生該首歌曲的演唱技巧。而后，再進行分層教育管理。學習能力較強的小組，觀看音樂MV進行組內自學，并探究歌者融入的個人情感;學習能力較弱的小組，則由教師帶領進行二次教導，分析其中包含的各種音樂知識。教師選取分層教導的方式進行授課，既能夠鍛煉小學生合唱、合作學習的能力，還能夠讓所有的小學生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而整體增強小學生對當前音樂知識的掌握。

三、合理拓充資源，感悟音樂內涵

音樂本就有著多樣性、多元性的特點，教材當中所呈現的曲目也僅僅只是“音樂世界”的冰山一角。教師欲深化小學生對音樂歌曲內涵的感悟，僅教導教材內容是遠遠不夠的。因此，在進行整體單元教學時，也應適當拓充相應主題、相近題材的課外音樂資源。這一教學方法的運用不僅可以擴大小學生的音樂學習、音樂鑒賞范圍，還可以更進一步加速小學生自身音樂綜合素養的成長。

例如，教師教學完本單元的全部曲目后，可以通過拓展活動的方式，帶領小學生品鑒曲風相似的課外歌曲。在選擇課外素材時，教師應緊扣“四季”這一主題，既要讓小學生領略到課外歌曲中存在的“四季之美”，還要結合于此，強化小學生的課內知識掌握。在此一環節中，教師還可以組織小學生進行趣味歌唱的比賽項目，讓小學生運用現階段習得的歌曲演唱技巧，演唱不同類型的音樂曲目。教師合理拓充音樂教學素材，既有助于滿足小學生日益增長的知識文化需求，還有助于強化小學生對于不同音樂歌曲當中潛在內涵的感悟，進而在課外音樂的鑒賞、演唱中，逐步提升小學生的鑒賞水平，發展小學生的歌唱技能。

總而言之，整體單元教學與傳統教學相比，它更具關聯性與整體性。教師基于這一視角開展音樂授課，既能夠讓小學生掌握某一歌曲的內涵，還能夠讓小學生體會到不同歌曲當中存在的異曲同工之妙，深化小學生對音樂歌曲知識理解的同時，逐步推動小學音樂高效教學課堂的構建進程。

參考文獻

[1]張萍.創新教學方法 構建高效小學音樂課堂[J].科幻畫報，2020（09）：261-261.

[2]魏平，湯靜.小學音樂單元教學設計策略初探[J].北方音樂，2017，37（13）：163-163.