初中語文課堂提問藝術(shù)芻論

李海鋒

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

語文課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)有效的課堂提問，是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生語文教學(xué)能起到至關(guān)重要的作用。文章從初中語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀、提問的策略兩方面，對(duì)初中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)進(jìn)行論述，以充分發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

一、初中語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

中學(xué)語文課堂倡導(dǎo)從“一言堂”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話”模式，這對(duì)語文教師掌握課堂語言技巧、設(shè)計(jì)課堂提問提出了較高的要求。然而，部分教師的提問往往不能達(dá)到預(yù)期，甚至還會(huì)陷入尷尬局面。造成這種結(jié)果主要有以下兩方面原因。第一，學(xué)生不能積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力及積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在很大的差異性和不平衡性。此外，初中生正處于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展期，學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，容易出現(xiàn)思維懶惰、不深入思考的情況。還有一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，在有過回答錯(cuò)誤的經(jīng)歷后，自信心受到打擊，對(duì)回答問題產(chǎn)生抵觸情緒。第二，有些教師缺乏潛心鉆研業(yè)務(wù)的敬業(yè)精神，對(duì)待工作不認(rèn)真。還有一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把工作重心更多地放在教案的設(shè)計(jì)上，很少鉆研教材和了解學(xué)生的個(gè)性特征，因此，在提問過程中，很難激發(fā)學(xué)生自主思考的能動(dòng)性。

二、初中語文課堂提問的策略

（一）運(yùn)用課堂提問導(dǎo)入新課，助力新課教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用提問導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《燈籠》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下提問：燈籠是中國傳統(tǒng)的手工藝品，同學(xué)們知道它除了代表喜慶之外，還有什么象征意義嗎？”這種提問方式，一方面能普及應(yīng)學(xué)的知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。另一方面能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接下來的教學(xué)中，教師要通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主旨：作者通過回憶自己所經(jīng)歷過和了解到的有關(guān)燈籠的情景，表達(dá)了對(duì)燈籠的喜愛，對(duì)家人的感激，以及強(qiáng)烈的愛國熱情。了解文章的段落結(jié)構(gòu)：文章1、2兩自然段敘寫小時(shí)候喜歡火、光、燈籠;3到10自然段寫關(guān)于燈籠的記憶，說明燈籠的意義重大;11、12兩自然段抒發(fā)作者的愛國情懷。進(jìn)行愛國主義教育：作者吳伯簫在回憶童年生活的過程中，流露著愛國主義的情感。愛國主義是對(duì)祖國的一種深厚感情，蘊(yùn)藏于每個(gè)公民的情感世界之中。

（二）運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)亮點(diǎn)

教師在語文課堂教學(xué)中的提問要特色鮮明、角度新穎，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)亮點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮提問的新穎性以及藝術(shù)性。新鮮的總是最吸引人的，興趣是最好的老師，課堂提問也是這個(gè)道理。同一節(jié)課，同一個(gè)知識(shí)，運(yùn)用新奇有趣的方法和新穎的角度提問，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮。例如，在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生展示一個(gè)桃核，然后進(jìn)行提問：“把這個(gè)桃核雕刻成一個(gè)船有難度嗎？同學(xué)們能想象出有位雕刻家能用桃核雕刻小船，小船上還雕刻五個(gè)神態(tài)各異、栩栩如生的人物嗎？這還不算，就連小船上的窗戶、船篷、刻字，以及船艙內(nèi)的擺設(shè)全部都雕刻出來。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文說說自己看到的和想到的，小組討論核舟有哪些神奇之處。”這樣的課前提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使學(xué)生快速進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)。學(xué)生通過閱讀課文，會(huì)驚嘆于古人高超的雕刻技藝，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲和自豪。

（三）運(yùn)用課堂提問樹立學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)實(shí)效

語文課堂中的提問一方面要緊扣教學(xué)內(nèi)容，另一方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生理解和接受。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，難易程度要適中，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)實(shí)效。設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，不利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;設(shè)計(jì)的問題過于復(fù)雜，會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生感到茫然，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。

（四）運(yùn)用課堂提問轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用課堂提問轉(zhuǎn)變角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，創(chuàng)新教學(xué)模式。師生角色的轉(zhuǎn)變，是初中語文課堂提問藝術(shù)的重中之重。創(chuàng)新語文課堂提問藝術(shù)對(duì)教學(xué)具有重要意義，它的實(shí)現(xiàn)需要師生共同合作，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)束語

總之，語文課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)有效的課堂提問，是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生語文教學(xué)能起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分驗(yàn)證了課堂提問的重要價(jià)值，因此，教師在語文教學(xué)中要積極運(yùn)用課堂提問，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

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