淺論小學生語文自學能力培養策略

朱可

關鍵詞：小學語文;小學生;自學能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

隨著時代的發展， 以往的教學理念以及教學方法已經不再適用。從當今而言，語文老師更加注重提高學生們的自主知識學習能力。如果學生不能夠進行有效性的自主知識學習，那么老師教學工作的開展就會變得非常吃力，但是這并不是最關鍵的，最為關鍵的是這會影響學生們的最終語文知識學習效果。開展語文知識教學的目的就是提高學生的語文知識學習能力，但是最后發現學生們的語文知識學習能力沒有得到提高，只是知道了一些文章，懂得了一些道理，雖然也具有一定的教育作用，但是教育核心沒有觸碰到，這樣的知識教育效果不是我們所樂見的。筆者結合多年的教學經驗，針對小學生語文自學能力培養策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、興趣教學，促使學生樂學

啟發學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要組成部分;從心理學角度講，一堂優質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生樂學，以達到開發智力，培養能力的目的。教是為了將來不需要教。所謂為了將來不需要教就包含著讓學生樂學，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。從心理學角度講，具有生動特點的信息最能產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的主動性。興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為了把課上得生動有趣，作者常引導學生展開想象，將枯燥乏味語言轉化為五彩斑斕的畫面。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。這就決定了同樣是課堂，為什么有的學生退避三舍，有的學生興致勃勃。為什么同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，聚精會神，覺得聽課是一種享受;而那位老師講，學生聽得索然無味，竊竊私語，歸根結底，在于在課堂教學中激發學生的學習興趣，啟發學生樂學。

二、問題引導，促使學生思考

所謂問題引導，指的是語文老師在開展語文知識教學時，其通過引導學生進行思考的方式進行語文知識的自主性學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識思維能力，而且當學生的思維能力得到提高之后，學生就會主動性的進行語文知識的學習與提高，這是極為關鍵的。所以，提高學生的語文思維能力至關重要。其實從知識教學的角度而言，開展問題引導教學非常簡單，教學老師只要能夠將正向的知識傳輸轉變成為逆向的問題提問即可，否則學生們的語文知識學習效果就難以得到提高。

例如，在教學“小馬過河”一課時，語文老師就可以先讓學生閱讀課文，然后提問學生：“同學們，你們說說，這篇文章主要講述了一個什么樣的故事？”學生：“這篇文章主要講述了一個小馬去托面，路上遇到一條小河的故事。”老師：“很好，那么這個故事是不是把小馬、牛等動物進行了擬人化的處理？”學生：“是的。”老師：“如果不做這樣的處理行不行？”學生：“不行。”老師：“為什么不行？”學生：“那樣我們就不知道具體發生了什么故事了。”老師：“對，大家看看這篇文章的第一自然段，看看講述了什么內容？”學生：“第一自然段是小馬的媽媽告訴小馬去托面。”老師：“對，這個段落有什么作用呢？”教學老師繼續通過提問的方式展開教學，以提高學生們的語文思維能力。

三、小組合作，學生集體探究

所謂小組合作教學，指的是語文老師通過讓學生進行合作探討的方式進行自主性的探究，主要目的就是為了提高學生們的語文知識探索能力。在開展合作教學的時候，語文老師需要做好兩件事情，第一是注重做好對學生們的分組工作，第二就是要為學生設計具體的合作探索問題。在完成這兩項任務之后，語文老師便可以引導學生自主進行商討和探索。

例如，在教學“我是一只小蟲子”這篇課文之后，語文老師就可以讓學生討論學習這篇文章之后的認識和體會。在向學生提出具體的合作探討問題之后，語文老師就要對學生進行科學分組，比如，語文老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠促進學生展開深入性的語文知識合作交流。最后，語文老師還要對學生們的語文思維能力進行檢驗，以提高學生們的語文知識學習效果。

總而言之，小學生語文自學能力的培養并不是一件簡單、輕松地事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重對學生語文學習興致的激發，要注重對學生思維的引導，要注重培養學生自身的語文知識學習能力，而不僅僅是語文知識的有效傳輸，否則就不能夠達到最終的語文知識教育教學作用，自然也就難以提高學生們的語文知識學習成效。

參考文獻

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