探究師生互動環節在高中地理課堂上的合理應用

葉江

關鍵詞：高中地理;師生互動環節;趣味情境;啟發問題;評價反饋

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

高中地理有著較為龐大的知識體系，且需要教學的知識點極其多且雜，所以教師在授課時很難保證做到面面俱到，也因此就需要學生們在課堂上的積極配合來盡可能地提高課堂上的教學效率和質量，所以在這個過程中良好的課堂互動環節的重要性就不言而喻。除此之外，課堂互動環節也可以保證學生們始終處于積極思考和學習的狀態，這也就有效改善了學生們在課堂上的被動學習狀態，真正發揮了學生們在課堂上的主體作用，而不是一直被教師督促學習，這樣一來學生們的學習效果也自然會遠勝以往，最終有效促進學生們更加全面地發展。

一、構建趣味情境，刺激學生參與互動

高中階段的學習生活是較為枯燥乏味的，學生長期處于這種課堂學習環境下，其課上的積極程度自然不高，所以地理教師就要善于去構建趣味的教學情境，從而充分刺激學生們參與到課堂互動的過程中。對此，教師就要能夠充分了解學生們的興趣愛好和認知能力等因素，同時再結合信息技術等教學輔助手段，來營造相對輕松、活躍的課堂氛圍，使得學生們能夠在課堂上全身心地投入到學習互動的過程，有效燃起學生的內在學習動力，最終大大加深學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學“水資源的合理利用”這一課的內容時，就可以首先利用多媒體搜集一些水資源缺乏的圖片讓學生觀看，如土地干旱出現裂紋的圖片、許多動物被渴死的圖片、河流干涸的圖片等等，進而通過圖片或者視頻的形式讓學生可以更加生動形象的了解到水資源的重要性。此時教師便可以引導學生通過自己對現實生活中水資源的認識分別談一談水資源到底應該怎么合理利用，讓學生來和教師共同討論、出謀劃策，進而為學生構建一種趣味化的、輕松化的教學情境，有效的促進師生之間、生生之間的課堂互動，提高課堂教學效率。

二、設計啟發問題，加強師生思考交流

高中地理教師還要善于設計具有啟發性質的問題，從而利用有效提問來促進學生們在課堂上的積極思考，充分改變以往學生們在課堂上的被動學習狀態，并且也可以合理促進學生們對知識核心本質的理解。高中生的好奇心和求知欲是較強的，所以教師利用問題更能夠激發學生們的互動欲望，但值得教師們注意的是，要合理把握問題的數量和難度，同時還要注意提問的時機以及選擇合適的被提問的學生，以確保每一位學生都能夠及時回答上問題，并能夠通過深思問題而加強他們自身的課堂學習收獲。

例如，任課教師在教學“地球的運動”這一課的內容時，便可以讓學生觀看太陽東升西落、四季變化的圖片，并詢問學生：“為什么太陽會東升西落呢？地球上為什么會出現四季變化的現象？”進而導入本課內容并引發學生的思考。然后教師可以引入本課相關的知識點并詢問學生：“什么是角速度和線速度？它們是如何計算的呢？”促進學生深入了解本課內容;當教師讓學生自主學習時，可以詢問學生：“什么是地球公轉？繞轉中心是？它的自轉方向又是怎樣的？”進而使學生帶著好奇心不斷深入學習，同時教師可以加強和學生之間的探究，進而及時解決學生的各種問題。

三、做好評價反饋，促進師生共同發展

評價反饋是高中地理課堂教學中極為重要的一個關節，每一位教師都要意識到該關節的必要性，進而在此基礎上既可以有效增進師生間的情感聯系，也可以更好地促進師生共同發展。一方面，教師通過評價學生而獲得的反饋就可以充分了解學生當前的學習程度，并可以根據這些因素來適當調整課堂教學策略，同時也可以針對學生普遍存在的問題或者重難點知識進行專項教學等等;而另一方面，學生通過教師的評價也可以及時發現自身在學習過程中的不足，從而加以及時彌補和糾正，同時在教師的專業指導下也可以總結和掌握更多適合自身的學習方法，最終科學加強學生們的綜合學習能力。

例如，任課教師可以在每節課結束之前根據不同學生在課堂中的表現對學生進行針對性的評價，如對于課堂表現好的學生，可以進行適當的表揚，促使其他學生以其為榜樣，激發學生之間的競爭意識;對于課堂表現較差的學生，教師則可以對其進行適當的鼓勵，增強其學習信心，同時去了解學生表現差的原因，幫助學生找到適合自己的學習方法，進而使學生獲得進步，提升每個學生的綜合素質，有效促進師生共同發展。

總而言之，高中地理教師在提升課堂教學效率中最重要的一點便是能夠有效加強課堂上的師生互動環節效果，充分調動學生們在課堂上的主觀能動性，也只有這樣才能從根本上提升學生們的學習積極性。除此之外，師生互動環節更加有助于彼此了解對方，這樣一來教師可以更加輕松地針對學生們的具體學習情況“對癥下藥”，幫助學生們去不斷形成更全面的學習能力以及習慣，最終有效促進學生們地理素養和學科成績的穩定提升。

參考文獻

[1]趙建娜. 談高中地理課堂師生互動有效性的實現策略[J]. 高考， 2020（1）：1.

[2]王春良. 談高中地理課堂師生互動有效性的實現策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（027）：208.