小學英語關聯單元統整復習的教學實踐思考

梅艷紅

關鍵詞：小學英語;關聯單元;統整復習;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

小學階段的英語教學活動，是培養小學生基本英語學科素養、豐富小學生人文精神內涵的重要教學活動。其中，復習課屬于課堂教學中的重要形式，教學內容是對一個單元或幾個單元知識的梳理和總結，但并不是將以往所學的英語知識簡單地放在一起重現一遍的教學形式，也不是單純的設計一些與以往所學英語知識相關的問題，讓學生完成，而是讓學生在頭腦中建立完整的知識體系，以達到復習鞏固的目的。

一、建立關聯，加強知識遷移

在英語復習課中，教師要引領學生進行有序梳理，立足關聯點，進行歸類與整合，用一根主線將各部分知識統領起來，打破單元知識體系，將眾多的話題融于一體，放置到同一主題或相近的語境中重現知識、遷移知識，最終實現知識的整合架構，從而收到更好的學習效果。例如，在復習“How do you come to school”與“Asking the way”中故事板塊的內容時，首先，教師通過教材內容分析發現兩個單元的教學內容皆與“人物”“地點”“交通工具”等要素有關。而后，教師讓學生說說兩個故事文本內容的相似與不同之處，相似之處：皆有一個中心話題，一是“How do you come to school？”的故事文本圍繞這個主題來進行對話。二是“How do you（I）get to...”的故事文本緊緊圍繞這一主題進行對話敘述。不同之處：皆有不同的人物、地點與交通工具。基于此，教師給予學生自己梳理知識的時間與空間，將兩課的主題、主要詞匯、中心語句等要素用表格形式整合起來。同時，勾起學生回憶生活中類似的話題，讓學生自主建構新的話題，對課文中所學到的英語詞匯、中心句型進行對話練習，可以由一名學生扮演多個角色進行，也可以由多個學生共同參與，完成同一話題的對話練習，有效地將兩課的知識內容整合起來，以達到預期的復習效果。

二、多種教學手段相結合，提高課堂趣味性和有效性

要想讓學生在復習課堂中可以集中注意力，積極有效地進行學習，教師應該改變以往的教學方式，對傳統的教師帶領學生回顧英語知識點的復習教學模式進行改革。教師應重視復習過程中創新、趣味性和高效教學方式的開展，通過讓教學手段以及教學內容具有趣味性，使學生將注意力放到課堂教學中，在復習的過程中充分提升自己，完善自己的知識體系。比如教師可以結合小組學習、情境教學、游戲教學等方式，豐富教學手段，提高課堂趣味性。比如，在進行My birthday這一章節的復習時，教師可以采用游戲教學的方式，將班級學生分為若干小組，要求學生以英語對話的形式，邀請朋友去自己家參加生日聚會，并需要將地點、時間、路線等其他章節的英語知識點融入這次對話中，被邀請的同學還應該向大家介紹自己參加完生日聚會的感想，并表達自己對同學的祝福，其中還允許學生發揮自己的想象力，為游戲增添新的內容。通過這種方式，學生可以更積極主動地投入英語復習的課堂中。

三、整合重建，使教學內容始終充滿新鮮感

從客觀的角度來講，因為復習課缺乏新的語言刺激，教材編排缺乏新的情景，所以一些小學英語教師極易邁入題海大戰的困境，長此以往就會讓小學生產生厭煩的情緒。所以倘若想要將復習課的效率加以提升，就要最大限度地挖掘前后知識的聯結點讓復習達到“鏈環”的目的，促使教學內容以更好的姿態展示在眾人眼前，充分發揮學生的主體作用，繼而讓學生的知識體系更加系統化。以“My friends”和 “My family”為例，這兩節課都與“人物”存在著息息相關的聯系。基于這種背景之下，小學英語教師就可以對學生單元整合重建，讓教學內容始終充滿新鮮感，繼而充分激發其求知欲望。老師結合自身經驗在這里建議相關教育工作者可將“書信”當作線索，從探討自己喜歡的人物——好友來信詳細闡述喜歡他/她的主要原因，并在此基礎上將“His/Her name is...”等重點句型滲透到該書信中以達到鞏固知識的目的，旨在從源頭上讓復習課的有效性得到進一步的強化。由此可見，在整個環節中可以讓學生在真實情景中通過對知識的再現、重建及拓展練習，把知識進行深層次的內化，最大限度地為學生構建與之相匹配的平臺，持續提高其寫作水平以及語言表達能力，促使學生對一些重點句型也能加深印象。

四、拓展性，增長見識

有新鮮感的事物才能激起學生的興趣和好奇心，在好奇心的驅使下，學生才能全身心的投入其中。在單元復習課中，我們除了對已學內容重溫、回顧外，還要進行適度地知識拓展，讓學生有新發現，有新的收獲，能增長見識。拓展的內容可以是語言知識、文化知識、學習方法、學習能力、技能、文化等方面，只要是能讓學生長見識的內容都是復習內容的調味劑，是學習的內部驅動力。一味地重復舊知，學生就會對其“不在乎”，“懶”得參與，導致他們對復習失去了積極主動性。如若在舊知中添加一些“新”知識，有了新知的刺激，他們的參與熱度會高，就能把舊知復習到位且能增長見識。

五、組織專項復習，彌補教學不足。

在教學過程中，難免會出現不足。在新授課過程中，通常側重于知識和學習方法的傳授，如果某一知識點訓練不到位，學生在鞏固操練中就會出現共性問題。有時新授課發現不了的問題，只有在復習課上才表現出來，這就需要在組織復習資料時，要善于提煉學生平時的共性，以便于在復習課上更好的查漏補缺。

結束語

學習是一件愉快的事情，這對于小學英語復習課來說也是同樣的道理。教師除了要溫習學過的知識之外，還應當確保所有學生均能在鞏固知識期間得到新的理解和體會，這才屬于高效復習的快樂選擇。不僅如此，教師還需要在新課程理論的科學指引下，對各種教學資源進行充分利用，并在全面了解復習內容的基礎上選擇最為適宜的教學手段，讓小學英語復習課真正演變成“高效課堂”。

參考文獻

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