小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐探究

黃敏

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

對(duì)新晉小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，因?yàn)樽陨砣狈懽鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以想要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)創(chuàng)新無(wú)疑面臨著很大的挑戰(zhàn)。鑒于此況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從新的角度去看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。“新”晉語(yǔ)文教師可以直接學(xué)習(xí)“新”的教育政策，緊跟時(shí)代的發(fā)展開(kāi)展新型寫作教學(xué)。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師而言，需要做的就是充分發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)化，可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、研究“雙減”教育政策要點(diǎn)，找出語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主導(dǎo)者，需要及時(shí)研究國(guó)家頒布的“雙減”教育政策，才能夠精準(zhǔn)把握小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展路徑。教師通過(guò)學(xué)習(xí)“雙減”政策下的相關(guān)系列文件，可以找出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于教師在寫作教學(xué)中科找到問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性地解決問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，教師在組織學(xué)生開(kāi)展“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”寫作教學(xué)時(shí)，不僅需要依靠課本來(lái)講解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。在“雙減”政策影響下，教師需要為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且要為學(xué)生輔導(dǎo)布置好的課下作業(yè)。“我的心愛(ài)之物”這個(gè)專題的寫作需要學(xué)生對(duì)描寫物品的特點(diǎn)非常熟悉。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要寫什么東西？對(duì)這個(gè)物品的特點(diǎn)進(jìn)行具體的描述，如名稱、形狀、顏色、大小、自己和這個(gè)物品有過(guò)怎樣的交集，或者這個(gè)物品對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的價(jià)值和意義。以往的寫作教學(xué)更多地為學(xué)生點(diǎn)撥寫作方法、提供范文，但是可能缺少寫作思路方面的指導(dǎo)。現(xiàn)在，教師完全可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行思路方面的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男膼?ài)之物進(jìn)行詳細(xì)地描寫。

二、結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解的教學(xué)形式

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在寫作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都可能不一樣，每一屆的學(xué)生都有著不同的生活體驗(yàn)和家庭教育背景。當(dāng)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生寫出的作文就會(huì)有明顯的進(jìn)步。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“習(xí)作：推薦一本書”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師一方面需要幫助學(xué)生掌握“推薦一本書”的基本方法，比如這本書的書名叫什么？作者是誰(shuí)？這本書講了一個(gè)什么故事？書中哪一些情節(jié)是最新引人的。然后設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作教學(xué)形式，如教師可以利用動(dòng)畫短片的方式，為學(xué)生講解如何推薦一本書。動(dòng)畫短片作為小學(xué)生最易理解的形式，可以幫助學(xué)生集中自己的精力聽(tīng)課，同時(shí)便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的轉(zhuǎn)化。另外，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)幫助學(xué)生制作知識(shí)卡片的方式，幫助學(xué)生制作一些卡片，讓學(xué)生借助卡片完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師正是因?yàn)樯朴谶\(yùn)用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展寫作教學(xué)，幫助學(xué)生很好地掌握了寫作專題教學(xué)的要點(diǎn)，出色完成了教師布置的寫作任務(wù)。

三、定期開(kāi)展作文創(chuàng)作分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，“學(xué)以致用”可以為學(xué)生帶來(lái)很大的成績(jī)感，并且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)來(lái)完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生定期開(kāi)展作文創(chuàng)作分享活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展示自己的文采。

例如，教師可以以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用精彩的文字來(lái)描述自己二十年后的家鄉(xiāng)。對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，不同的學(xué)生有不同的想法。部分學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的環(huán)境比較期待，可能會(huì)這樣寫道：二十年后的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的街道上更加整潔了，空氣更清新了，天更藍(lán)了，水更清了。部分學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的交通變化比較期待，家鄉(xiāng)通了火車，飛機(jī)和輪船，人們的交通更加便捷了。教師為學(xué)生提供展示自己作文的機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，更加積極地學(xué)習(xí)寫作課程。

總得來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新，首先需要做的就是積極配合國(guó)家頒布的教育政策，然后需要立足教學(xué)實(shí)際采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，最后需要通過(guò)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

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