淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養

吳小靜

摘要：教師在組織課堂教學活動的過程中，一定要注意突出和保護學生的主體地位，使教學活動不再是教師的獨白，而是使學生在教師的精心指導下逐漸形成自主學習的意識和養成自主學習的習慣，從而在這個過程中提高學生對數學知識的自我探究能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養

教學活動要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。新課程標準要求廣大小學數學教師幫助學生培養良好的自主學習意識，使學生能夠自主思考和分析數學知識，這將確保他們在數學知識學習過程中的主導地位。因此，教師應重視學生數學知識自主學習能力的有效培養，通過培養學生的自主學習能力，促進學生數學思維能力和綜合素質的提高。

一、完善教學模式

從當前小學數學課堂教學的整體情況來看，影響小學生自主學習能力最關鍵的因素在于學習的態度。目前，無論是教師還是學生，他們對于數學這門課程的態度不夠積極。也就是說，在課堂上，教師只關注數學知識內容的單方面灌輸，而不關注小學生在課堂上對數學知識的深入理解，更不強調數學知識實際應用能力的強化，而小學生的問題在于他們在學習的過程中過度依賴教師的幫助，沒有自主學習的意識和能力。由于受教學習慣和課堂模式的影響，再加上數學知識本身有一定的難度，所以大部分小學生在數學課堂上依賴教師的講解，忽視自主的探究。這種被動的課堂模式所導致的種種問題對小學生自主學習能力的培養和強化產生了較大的阻礙。因此，要實現小學生自主學習能力的強化，先要針對性地解決數學課堂教學模式的問題，化被動為主動。通過主動性的課堂模式來分階段、分部分地強化小學生的自主學習能力。具體來說，教師在小學的數學課堂上可以采用主題探究的教學模式。首先，教師可以結合本節課涉及的重點知識點或者是知識點的生活實例來確定探究的主題。然后，教師可以圍繞主題，基于小學生的能力強化目標來設計探究活動。對于小學生而言，要強化自主學習能力，就要具備邏輯思維、求異思維、質疑的習慣以及一定的運算能力、推理能力、知識總結提煉能力和知識應用能力。而教師要做的就是在自主探究的課堂模式之下，以這些素質和能力的鍛煉強化為目標，設計自主探究的任務，確定小學生探究學習的形式和內容。這樣，小學生就能夠在自主探究的過程中針對性地強化這些素質和能力。以小數四則混合運算為例，其順序與整數的四則混合運算順序相同：同級運算，從左往右;兩級運算，先乘除后加減，有括號的，先里后外。那么在這樣的情況下，教師就可以在整數四則運算的基礎上設計一些運算法則的問題或是具體的運算習題，如“小數的四則混合運算和整數的四則混合運算有什么共同點嗎？又有什么區別嗎？”進而引出小數的四則混合運算。只有在具備一定的數學自主學習能力的基礎上參與自主學習的環節，完成自主學習的任務，才能夠產生更好的效果，這對小學生的自主學習能力能產生更明顯的鍛煉和強化作用。而自主探究的課堂模式本身也能夠給予小學生自主學習的心理暗示，有助于其逐步養成自主探究、自主學習的習慣。

二、改進課堂設計

對于當前環境下的小學數學教學而言，要培養小學生的自主學習能力，不僅需要針對性地強化其自主學習的意識，提高其自主學習的素質和能力，更關鍵的還在于通過引導其自主學習來使小學生掌握自主學習的方法。只有在掌握方法的前提下，小學生的自主學習才能夠產生事半功倍的效果。而引導小學生自主學習習慣養成的最好途徑就是課堂上的教學環節和活動。具體來說，教師在進行數學知識點的教學時需要先完成教學設計，按照設計方案進行課堂教學，這更有利于保障課堂教學的效果。而教師在完成教學設計時，首先要按照小學生的學習思維、學習情況等來進行課堂教學過程的預設。在完成這一項工作時，教師就可以預設小學生針對這一知識點的自主學習過程以及自主學習時可能存在的重難點。然后，教師需要按照自己預設的場景，結合專業、科學的教學知識和理念來進行課堂活動的科學設計。小學生的群體學習習慣促使這種自主學習習慣的引導過程更容易被小學生所接受。而經過教師專業設計之后的學習習慣，相比于小學生自己探索養成的學習習慣會更高效。一般來說，課堂上的整個教學活動安排和流程是大同小異的，一般只會根據不同課時的知識點進行內容和細節上的微調。所以，小學生能夠通過這種長時間重復性的課堂活動實現自身學習習慣的固化。這樣，小學生課上或者課下進行自主學習時也會自然而然地按照這樣的習慣和方法來進行學習，起到提高學習效率的作用。以最大公因數的知識點為例，在前面就已經有因數和倍數的知識點，那么教師就可以把這兩個知識結合起來一起講解，避免分散知識點，這樣講解更容易讓學生深入理解，把知識點連接起來。因此，引導小學生在數學學習過程中養成更為科學高效的自主學習習慣也是培養和強化其自主學習能力的一種有效方式。

三、重視課后練習

在培養小學生自主學習能力的過程中，課后的練習和鞏固是最后一步，也是不可缺少的一步。只有保證這一環節切實產生效果，才能夠使小學生自主學習能力的強化訓練成為一個完整的閉環，提升訓練的作用。同時，以課后練習作為鞏固的手段，也能夠讓小學生將數學練習與日常學習生活建立聯系，使小學生在潛移默化中形成應用數學知識的習慣，使自主學習融入小學生的日常生活中。就其過程而言，小學生的課后練習要兼顧知識鞏固和自主學習習慣鞏固的兩個作用，就需要在形式和過程上有所創新和轉變。從知識學習的角度出發，教師需要對練習的內容有所強調。練習中涉及的內容不僅要圍繞本課時的重點教學內容展開，還需要體現數學學習的方法。在小學生掌握學習方法之后，也會自然而然地加以運用，所以也是提高小學生自主學習能力的一種途徑。而從鞏固小學生自主學習習慣的這一目標來說，教師需要重點關注課后練習的表現形式。相比于傳統的以書面題目為主的練習，在當前環境下，教師可以借助于網絡教學平臺以及其他的信息技術手段來布置綜合鍛煉小學生能力的練習形式。例如，教師可以讓小學生在課后進行網絡上的課題討論，線上以小組為單位完成生活化的應用題練習，并且互相討論探究結果。這種及時性的課后練習活動，不僅能夠增強小學生課后學習的自主性，培養小學生自主學習過程中的自制力，而且能夠有效提高小學生的鍛煉效果。

四、結語

自主學習能力是學生必須掌握的能力，這不僅有利于學生在基礎教育階段的學習，也有利于學生今后的學習和成長。因此，小學數學教師應注重學生自主學習能力的培養，真正做到授人以漁，進而實現小學生數學學習能力和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]朱澄杰.當前小學數學教學中學生自主學習能力的培養探究[J].新一代（理論版），2020（3）.