淺談小學語文自主學習能力培養策略

杜靜

摘要：在新課程改革提出的任務要求中，創新教學實踐模式、調整課堂教學老師和學生結構、為學生提供自主學習空間、發展學生自主學習能力是重要的項目。在小學語文教學實踐中，教學老師應積極尋求創新策略，完成課堂自主學習模式的建立。本文即是從問題引導、情景創建以及小組合作三個角度出發，對于小學語文自主學習能力培養策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;提高策略

自主學習能力是小學語文知識教學中需要重點培養和提高的一種能力，或者說，這是小學語文知識教學的核心和方向。當小學生能夠具備或者擁有自主學習能力時，小學語文教學工作才算是真正高效的完成。在引導學生進行語文自主學習的過程中，語文老師還是要將學生的自主學習能力和語文知識的基礎教學進行融合，這是非常重要的一個過程。而且通過學習能力培養和語文基礎知識教學進行融合教學，還有助于提高小學語文課堂的整體教學效率，進而深化學生們的語文知識學習思維和效果。教者結合多年的教學經驗，針對小學語文自主學習能力的培養策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、設置問題引導自主學習程序

在課堂上合理設置問題指導學生，逐班開展課堂自主學習，是學生在課堂上提高自主學習有效性的有效輔助性教學措施。為了確保自主學習能力發達的小學學生在小學語文課堂中切實完成自主學習，有效地從自主學習的探索活動中獲得知識，教學老師應該有意識地讓學生掌握科學的自主學習程序。因此，教學老師應充分發揮對自己學生的引導作用，以課題為媒介對學生自主學習進行有效的干預和控制。

例如，在“蝙蝠與雷達”這一科學文章的教學中，教者為了讓學生明確其中所述的科學道理，在教學中按照正確的閱讀方法設置問題來指導學生上課。首先，教者設置了比較簡單的問題，引導學生自主閱讀，通過問題的輔助作用引導學生自主總結文章大意。之后，教者提問：“科學家做了幾次實驗？”“是在什么環境下做的實驗？”“是怎么做的呢？”這種較具體的問題引導學生深入閱讀，在問題引導下讓學生結合文章自主開展思維學習活動。在問題的引導下，學生逐班完成課堂自主閱讀，使學生在實踐中掌握了深刻的自主閱讀程序。

二、創造情境建設自主學習環境

情景建設是開展小學語文知識教學的重要方法，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重具體教學情景的建設，從而使得學生在一定的教學情景當中進行語文知識的學習和理解。如此一來，不僅能夠有效降低學生們的語文知識學習難度，而且還能夠因此鍛煉和提高學生們的語文基礎知識學習思維，提高學生自身的語文知識自主學習能力。

例如，在教學“盤古開天辟地”一課時，語文老師就可以引導學生思考這篇文章的內容。比如語文老師可以咨詢學生：“同學們，假如我們的世界是由一個人轉變而來的，那么你們說說，他將如何創造我們這個世界？”語文老師直接將盤古開天辟地的內容進行了直接性的翻譯，讓學生思考如何通過一個人轉變成為我們今天的這個世界。這就是一種問題情景的建設，而且這個問題還極具趣味性，對于提高學生們的語文基礎思維積極性具有很好的幫助作用。在教學“蟋蟀的住宅”一課時，語文老師就可以通過多媒體的方式，向學生呈現蟋蟀的住宅，這樣能夠將語文課文內容進行直觀再現。或者，語文老師也可以引導學生到現實生活當中去挖掘和探索蟋蟀的住宅，從而了解蟋蟀住宅的基本構造，這樣的教學環境創設更具真實性和趣味性，而且還能夠有效拉近學生和語文知識之間的距離，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。在教學“一直窩囊的大老虎”一課時，語文老師可以通過引導學生進行角色表演的方式展開教學。我們知道，小學生都喜歡表演，所以教學老師就可以引導學生對于這篇文章的故事內容進行模擬和再現，并通過指導學生進行表演的方式，深化學生對于所學語文知識的學習和理解。

三、小組合作提供自主學習動力

所謂小組合作，其實是鍛煉小學生自主學習能力的一種重要方式。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其可以通過引導學生進行合作的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文合作學習能力，而且還能夠促進學生進行合作交流，進而保證學生們的語文知識合作學習。

例如，在教學“個豆莢里的五粒豆”一課時，語文老師就可以引導學生合作比較這五粒豆的價值。這里需要說明的是，語文老師要注重向學生提出問題的深入性。因為如果問題過于簡單，難以提高學生們的探究興致，而且也不能夠提高學生們的合作學習討論效果。在引導學生進行討論的過程中，語文老師可以參與其中，并對學生們的思路進行指導。比如，學生能夠很容易地發現，最后一粒豆的價值最大，但是這并不是學生討論的核心。語文老師要讓學生分別思考出五粒豆的不同價值，然后再進行比較。在學生條例結束之后，語文老師再對學生們的合作討論結果進行整理，并根據學生們的合作討論結果展開針對性的語文知識教學。

總而言之，小學語文自主學習能力的培養并不簡單，因為這需要在基礎語文知識傳輸的基礎上開展，而不是獨立進行。這就需要語文老師思考如何通過知識教學的媒介，深化學生們的語文知識學習和理解，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果，提高學生的自主學習能力。

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