小學語文仿寫教學的優化策略

朱良蕾

摘要：小學語文是小學階段的基礎學科之一，而語文寫作則是語文教學中十分重要的一環，具有很強的實用性和創造性，然而對于小學階段的學生來說，寫作是一項具有挑戰性的能力。根據新課改的要求，對小學學生語文能力的評判不僅僅依靠課文背誦，而是由聽、說、讀、寫等多方面組合而成的綜合能力，而其中寫作能力不僅僅是單純的寫作，而是與學生的文學素養、創造能力緊密相關，在對學生進行寫作教育培訓時，應當由仿寫開始，循序漸進引入。而當下我國在小學語文的仿寫實踐教學過程中還存在著或多或少的問題，本文通過簡析小學語文仿寫教學過程中的問題所在，進而總結出小學語文仿寫教學的優化策略。

關鍵詞：小學語文;仿寫教學;優化策略

引言：

新課改實施以來，教育部對小學階段的語文培養目標做了多次調整，最終確定為培養學生的綜合文學素養，改革以往舊的教育理念，去除應試教育帶來的弊端，提升自身的核心素養。小學階段的學生受到年齡限制，其思維能力、理解能力和表達能力相對較弱，因此在語文寫作上較為吃力，一方面難以理解課文的內在含義，一方面難以將所學到的知識完整、良好地表達出來，訴諸于紙面，這就使得小學生文學素養得不到提升，語文的學習成果較為虛化，難以在學習成果轉化上得到體現。

一、當前小學語文仿寫實踐中存在的問題

我國教育界長期以來都存在著老舊的教育理念，將背誦能力作為衡量學生語文能力的唯一標準，這就導致教師只要求學生死記硬背，將課本原文原封不動背誦下來，日復一日地抽查、默寫，卻沒有注意到背誦能力以外的其他能力的培養，學生變成了只會背課文的機器，而不會從中獲取文學的美感，并將腦海中關于世界的奇妙想象訴諸于筆端，這樣的教育是死的教育，是沒有生機的，也是無法適應當下快速發展的社會現狀的。

二、小學語文仿寫教學的優化策略

1.鼓勵式教學，幫助學生樹立自信

小學語文中習作能力的培養是從三年級開始的，這一方面考慮到學生年齡因素，接受能力、理解能力和表達能力有限，因此需要經歷兩到三年的積累才能夠慢慢接觸寫作，另一方面也就證明了習作對于小學階段的學生來說屬于較難的一部分內容，學生第一次接觸到文本的表達，對于學生來說習作需要學生的思維方式發生重要轉變，由以往的看、聽組成的知識輸入，轉變為讀、寫組成的知識輸出的轉變，這一時期對于學生以后的學習來說至關重要，因此在這一階段要重點注意培養學生的自信心，使學生打消對于習作練習的恐懼心理，讓學生們明白，寫作是一件非常快樂的事情，避免學生因為對習作練習的陌生感而產生抵觸心理和排斥心理。尤其是對低年齡段的小學生而言，“表達”對于他們來說是需要很大的勇氣的，很多孩子害怕被嘲笑、害怕說錯就不敢表達，這樣會導致學生越來越難以開口、難以動手，因此，自信心的樹立在這一階段至關重要。

這里我們以人教版三年級上冊的第一篇寫作任務《猜猜他是誰》為例，首先，老師先給同學們出一個“謎題”，描述班里某一個同學的特征，但是隱去對方的名字，來讓同學們猜一猜老師說的是誰，以輕松愉快的游戲開始習作的練習能夠有效打消學生的顧慮，將同學們的目光都吸引到游戲上來，接著邀請同學們自己來出題目，將自己心里想到的同學的特征描述出來，讓其他同學來猜說的是誰，也可以不限定謎題的主人，可以是其他老師，也可以是某一個明星，讓大家開動腦筋對“TA”進行描述，并將自己想到的特征寫下來，以此達到仿寫的目的。用游戲的方式能夠充分引起學生的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍內掌握仿寫的技巧，并愛上寫作。

2.尊重學生主動性，對學生進行積極的引導

以往舊的教學思想中存在著填鴨式教學的現象，即一味地要求學生對課本知識死記硬背，一味地單向傳授課本知識，而忽視了對學生其他能力的提升，這樣的教學方式使得課堂變得枯燥乏味，使學生難以提起興趣。因此在實踐教學過程中應當充分尊重學生在教學中的主體地位，一切以學生為主，引導學生表達自我、展示自我，在學習的過程中增強自信心，養成樂于表達的好習慣，由此才能夠激發學生對于寫作的興趣，不至于胸無點墨，話到筆尖了，卻寫不出來。

這里以三年級下冊的《我的植物朋友》這一教學內容為例。在第一章的前幾篇內容中，學生已經充分學習了不同文體對于景物的描寫風格，在此基礎上，讓同學們自己選擇一個喜歡的植物進行培養與觀察，每天記錄一下植物的變化，并在記錄的同時加入自己的感情，可以模仿前面所學過的課文，并在一次次模仿中形成自己的風格。這樣的教學方式一方面能夠對以往學過的知識進行一個有效的回顧和復習，還能夠激發學生自己創作的能力。

結束語

綜上所述，語文作為小學階段的基礎學科之一，在整個小學學習過程中都占有極其重要的地位，因此教師應當充分引起重視，將培養學生的綜合素養放在首要地位。背誦能力和積累只是學生學習能力的一方面體現，更重要的是要培養學生的表達能力和表述能力，這就需要教師在實際教學過程中充分尊重學生的主體地位，采用引導式、鼓勵師式教學，逐步打消學生對于寫作這門功課的抵觸心理，在寫作中提升文學素養。

參考文獻：

[1]于艷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].新課程，2021（47）：42.

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