小學數學計算教學策略的探討

楊春仙

摘要：目前，課堂教學和學生之間相互脫節，教學過于傳統和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發展過于片面。因此，老師要改變傳統的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數學計算教學的改革發展。

關鍵詞：小學數學;計算;教學策略;探討

引言

計算是數學教學中學生應具備的基本能力，小學生應夯實自身的計算基礎能力，為后續數學知識的學習做好鋪墊。同時，計算問題在生產生活的各個層面都有滲透，也是確保學生進行數學學習的前提保證，尤其在小學數學新課程改革大背景下，教師更應注重通過多元化的教學手段，提高小學生的數學計算能力。

一、精心準備，通過計算教學培養學生核心素養

小學數學和其他學科不同，其更注重于培養學生的思維能力，旨在更為有效地提升學生思維能力，數學教師就要按照學生學習實情去針對性地調整教學目標，課前需按照學習內容去制定出科學有效的教學任務，對計算教學板塊進行精良設計。需要注意的是，教學任務是教學計算課程教學中重要組成部分，教師要按照學生不同階段的學習情況進行針對性的教學任務設計，應全面掌握課本內容，保障任務設計不脫離教材，還要秉承因材施教的原則，制作精細化的微課材料，并在教學任務設計環節認真觀察學生數學計算知識學習情況，如此才能保障任務設計的有效性。譬如進行“簡易方程”內容教學時，數學教師要提前做好教學準備工作，在講解怎樣使用公式定理解決簡易方程問題時，教師需要告知學生簡易方程的一些計算技巧，之后為學生布置課后任務，讓他們把課余時間充分利用起來，教師可提出這樣的問題“一本書有200頁，平均每頁有A行，每行有B個字，那么這本書一共多少字”，通過提出這樣的問題，讓學生在自我思考后回答問題，課堂上大家紛紛展示成果，在此期間一定會激發出學生學習計算知識的興趣，順勢便會讓整個課堂教學變得愈加高效，也必定會提升學生的核心素養。

二、激發學生主動參與學習的興趣

興趣是學生學習的內在動機，能夠激發和維持學生朝著好的方向發展。教師的數學教學也要激發學生的興趣，培養學生的內部動機，這樣學生學習的動力才更持久。例如，教學《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節中的“三角形的穩定性”時，教師可以讓學生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩固，能夠經受住各種拉伸。同學們之后可以根據自己的想法來進行制作，可能大多數同學制作了三角形，還有一部分同學做了四邊形。在課上，教師指揮同學們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現出來了，抽象的知識也變得更加具體，學生不需要再去死記結論，學生已經在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩固的。學生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結果是由過程所構成的。學生會覺得數學學習特別有意思，也愿意自己動手嘗試數學中的計算題，學生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數學的學習中來。在學習《負數的初步認識》時，可以先介紹負數在生活中的應用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負數在我們生活中應用是很廣的，那同學們還在生活中看過其他負數的應用嗎？這時同學們就會分享其他方面的應用，在分享之后教師可以接著介紹負數的意義，負數怎么表述，這樣的教學環節能夠有效地吸引學生參與其中。

三、重視習慣養成，培養學生的運算習慣

如果小學生可以在數學學習階段養成良好的運算習慣，那么則可為促使學生在未來的數學學習活動中實現有效學習奠定堅實的基礎，有利于逐步優化學生的運算思維，讓學生真正實現有效成長。而且，在上文現狀分析的過程中已經指出，小學生尚未養成良好的運算習慣，并因此衍生出了許多運算錯誤。對此，小學數學教師便要切實實施習慣養成教育指導活動，客觀分析學生目前所顯露出來的壞習慣，對癥下藥、及時指導，通過全面監督與科學干預逐步優化學生的運算習慣，為提升學生的計算能力做準備。在引導學生養成良好運算習慣的教學實踐過程中，筆者會采用差異性的教學方式去輔導學生，及時調整學生的運算行為。例如，筆者所在的班級有一個學生總是出現各種各樣的運算錯誤，尤其是計算兩級算式，或者需要進位、退位計算時，運算錯誤層出不窮。通過觀察可以判斷，這個學生總是過于依賴心算，很少打草稿。于是，筆者就監督學生以筆算方式計算各類習題，告訴學生要列清楚所有的計算步驟，而且還要以逆向思維去驗證每一個算式的結果是否正確。

結束語：

總而言之，在小學數學課堂教學環節，若想有效提高學生的計算能力，需要教師以多元化的方式對學生開展數學計算教學引導，并注意激發學生的數學知識學習興趣，使學生主動探究數學計算問題的內涵實質，引導學生強化對計算理論問題的學習，并在實踐中進行有效運用，真正通過生活中涉及的計算內容，讓學生體會到計算能力的價值，使學生通過計算問題，提高自身的邏輯思維和發散思維能力，提高學生思維的敏捷度，使學生感受到數學計算問題的魅力。

參考文獻：

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