小學五年級語文閱讀教學探析

劉麗娟

關鍵詞：小學;五年級;語文閱讀;探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一想起閱讀，浮現在學生們腦海里的就是一本厚厚書，里面密密麻麻的全是字，學生們瞬間就會覺得非常頭疼，同時閱讀這一項教學內容也是小學語文教師教學過程中很困難的一項。 小學生本身自制能力差，不能很好的進行自主閱讀，小學語文教師就要調整自己的閱讀教學的模式，想辦法吸引學生們的注意力，激發閱讀的興趣，從而更好的提升閱讀的效率。

一、小學五年級語文閱讀教學的主要問題

五年級的學生已經有了一部分的語文閱讀的能力與知識，只是在閱讀方面體現為效率低下，加上大部分的語文閱讀教學課堂還是傳統教育理念，依然存在滿堂灌的情況，學生處在被動接受知識的狀態，教師站在講臺上，講授他自己的感受，而學生坐在下面，沒有感同身受，有的只是對閱讀的抵觸心理和情緒，積極性幾乎為零。

另一個非常重要的問題就是，小學語文教師在閱讀教學過程中，沒有引導學生建立一個正確的閱讀習慣，拿到一本書，上來就是全文通讀，不認識的字不認識的詞一晃而過，不標記、不查詢就囫圇一讀，就叫做閱讀結束，這種閱讀方式，非常影響學生對于閱讀興趣的建立，磕磕絆絆讀完了，有沒有領悟作者的意思暫且不提，甚至于這篇文章講的是什么都不知道，這樣的閱讀只會打消學生們的閱讀積極性。

二、小學五年級語文閱讀教學的有效策略

（一）基于學生差異的個性化閱讀教學

學生們的年齡不一樣、個性特點不一樣、生活環境不一樣、感興趣的那個點也不一樣，每個獨立的人都有屬于自己的想法和習慣，如果教師非要要求不一樣的個體去讀同樣一本書，那么效果一定是非常不好的。這樣的做法，就更讓學生們對閱讀產生厭煩情緒，都說興趣是最好的老師，學生們對于閱讀沒有興趣，那么就不會產生積極性，非常影響閱讀教學工作的順利進行。

有條件的學?？梢栽O置圖書館，讓學生們可以根據自己的興趣愛好去選擇自己想要閱讀的圖書，閱讀時要做好讀書筆記，將圖書的中心思想進行歸納總結，好詞好段進行摘抄，閱讀的同時還可以豐富作文的素材庫，將對這些句段的理解寫在旁邊，分析這些好詞好句要想用在自己的作文里，要怎么用，從哪個角度去用，然后在閱讀課時進行好書分享活動，將自己覺得非常不錯的圖書向大家進行推薦，說出你推薦的理由，刺激學生們對閱讀產生興趣。

（二）基于多媒體技術的生動課堂構建

閱讀一篇文章，不僅要閱讀作者描寫的某一場景和某一方向的情感，還要了解這篇文章背后的故事和背景，這時候就可以利用多媒體技術進行播放，充分展示文章描寫的景色，比如閱讀《圓明園的毀滅》這一課時，學生們沒有見過圓明園的原始宏偉，教師可以將原始圖片在多媒體上進行播放，讓學生們閱讀完對圓明園的現狀的描寫后，與原來的圓明園的照片進行對比，去感悟圓明園原始的那種壯麗景象，這樣學生們就會對圓明園有一個感官上的直觀認識和了解，“原來圓明園原來那么漂亮”這時候再去重新閱讀這篇文章，就能體會到作者那種惋惜之情。

（三）開展以讀促寫的語文閱讀教學

閱讀的最終目的是要為寫作服務，大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，改善下筆沒得可寫的情況。當閱讀到優美的句段時，反復閱讀、重復閱讀，將作者的描寫換成自己的語言去表達，這樣當寫作文時，就會文思泉涌，提升寫作能力。

還可以根據學生們的閱讀能力，開展以讀促寫的活動，在閱讀中激發學生們想要寫作的欲望，教師通過這種方式提高了閱文教學的實效性，同時還能夠促進學生閱讀和寫作能力的快讀提升。

比如閱讀一篇描寫常見的荷花的小段落，閱讀結束后，將重點字詞進行分析，然后換一個角度還來描寫荷花，根據自身的寫作水平，嘗試使用作者的描寫方式，看誰的描寫能引人入勝，拍手稱奇，在這個過程中提升自己的仿寫能力，并能對當前所學知識進行精準應用，鍛煉了學生們的文字應用能力。

總之，小學五年級學生有效的開展各種閱讀活動，可以有效的提高學生的閱讀能力和寫作能力，同時也帶動了一部分后進生，使他們的閱讀能力也有了顯著的進步，這些活動對豐富學生的業余生活、拓寬語文視野、增加閱讀量有著深遠的意義，激發了對閱讀的興趣、調動了語文閱讀的積極性，提高了語文閱讀的能力，為語文和各科學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻

1.馮照.小學閱讀教學的策略[J].讀與寫，2020，17（26）：50.

2.王金鵬.淺議小學生閱讀教學的有效性[J].學周刊，2019，（8）：123.