核心素養下小學語文群文閱讀教學探究

馮輝華

關鍵詞：群文閱讀;研究;問題與對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、小學群文閱讀過程中存在的問題

（一）學校未以明確的課程及制度形式保障小學群文閱讀實施

在應試教育的大背景下，群文閱讀雖然在有關教育部門的推行下大力發展，普遍走進了小學的校園，但是在開展過程中沒有一個具體的實施要求，也不在現行的教育體制內，這就決定了各個學校對群文閱讀時間的安排不能得到有效的保障。有的學校只規定了一個時間段內（比如一個學期）要求學生群文閱讀的內容與數量，而對每日誦讀的時間，具體的量都沒有作出相應安排，還有的學校即使開設了專門的誦讀課程，但是臨近期末考試，或是法定假日來臨前，群文閱讀就會被推遲，導致群文閱讀被嚴重邊緣化。

（二）教師自身對群文閱讀的知識儲備缺少豐富性

教師對群文閱讀專業知識掌握的越多，學生在學習時就會收獲的越多，作為一名教師不能忽視群文閱讀專業知識的學習。很多教師是經過專科師范院校培養的，在學校學習時沒有接受過誦讀的教育，所學專業與誦讀不對口，再加上中國傳統文化出現過斷層，經過很多年后才有被我們重視起來，所以現在很多教師對群文閱讀的知識很匱乏，因此存在對群文閱讀認識不夠、內容把握不準確等問題。

二、對于小學群文閱讀的改進策略

（一）加強教學規劃，保證小學群文閱讀合理課時

語文群文閱讀的實施可以引導學生正確地了解我國文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向、堅守文化立場、傳承文化基因，所以群文閱讀不僅有必要開展，還要努力把群文閱讀教育辦好。不難發現學校群文閱讀時間少，要想解決這個問題，可以開設專門的群文閱讀課程。中國教育學會課程研究專家田玉博士指出：“教學法的探索創新固然重要，但根本的還是要按照課程規范的系統化標準去研究國學教育課程體系。”在符合學校整體課程安排的前提下，學校開設的群文閱讀課程可以有所創新。小學生雖然嘴上說著很感興趣，但實際操作起來并沒有感到有太大的積極性，行為和認知上沒有達到一致性。再者，小學生的自控力差，自主能動性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到群文閱讀中，尤其是年齡段較小的學生。如果學校設有專門的語文群文閱讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學生進行群文閱讀學習，讓學生自主選擇喜歡的古典著作、詩歌、散文等，這樣，受特定環境和周邊同學的積極性影響，學生會很快融入誦讀的氛圍中，對群文閱讀的興趣也會日漸提高。

（二）多元化進修途徑，拓寬教師群文閱讀專業知識

學校的群文閱讀的順利實施需要多方面協同配合，教師的專業素養更是直接影響學生學習效果的重要因素。為了取得良好的教學效果，必須對教師進行專業培訓，拓寬教師的進修途徑，不斷豐富教師的群文閱讀知識。多元化進修途經可以從以下幾個方面入手：

進行集體教研。集體教研滿足了教師對閱讀教學進行交流和研究的愿望，達到專業指導、相互幫助和共同成長的目標。在相互學習和交流中自加壓力、自我產生動力，努力挖掘、發揮自己的優勢從而達到強弱互補、資源共享、互動引導、雙方和諧共贏的良好目的。

開展名師座談會。學校定期邀請國學誦讀教學名師到學校分享教學心得。正所謂“術業有專攻”，相對于教師個人的學習鉆研，專業的名師啟迪更有顯著成效。要想做一位名師，首先要學會模仿，在模仿中探求出獨屬于自己的教學風格，這也是名師座談會的意義。

定期外送培訓。學校必須堅持將教師分批次將教師外送培訓。國學群文閱讀知識的學習與教學能力的培養必須是有計劃地、系統的，才能更加有效提升教師的教學能力。

學校間展開學習交流活動。學校間加強聯系，定期進行學校間的參觀學習，取長補短，參觀其他學校的群文閱讀教學可以幫助教師投射到自身教學中存在的問題。學校之間可以舉辦國學群文閱讀教學教師技能大賽，讓教師互評，達到以賽促教、共同提升的目的。

總結

如何保證小學群文閱讀科學的合理實施，已成為教育界關注的重要問題，學生在小學階段所接收的知識是最容易根深蒂固的，所以在小學時期經常養成群文閱讀的習慣，將群文閱讀成為小學生語文學習中不可或缺的一課，對學生未來的語文學習是很有幫助的。本文以小學群文閱讀實施現狀及改進策略為主題進行研究，分析得出當前小學群文閱讀的實施現狀，并根據現狀找出存在的問題，進一步進行原因分析，深度剖析以便提出解決策略。

參考文獻

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