導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用①

陳月蓮

關(guān)鍵詞：導學式教學法;小學數(shù)學;運用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

數(shù)學這門學科對于小學階段的學生而言，原本就具有一定的學習難度，部分學生在學習過程中甚至存在嚴重的抵觸情緒，無法利用數(shù)學知識解決生活實際問題。但在小學數(shù)學教學中融合學導課堂，不但能有效解決以上問題，還能充分激發(fā)學生自主探究數(shù)學課程的主觀能動性，培養(yǎng)學生樹立正確的科學態(tài)度和探究精神，幫助學生熟練掌握信息技術(shù)，真正在順應(yīng)新時代教學改革趨勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學環(huán)境

以有趣的問題開始每節(jié)課的授課，能讓學生們提高學習效率。小學生尚處于身心發(fā)展的初級階段，尚未形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，在遇到一些問題時他們還不能獨立解決，往往會采取死記硬背的方式來應(yīng)對數(shù)學問題。盡管現(xiàn)階段的數(shù)學難度還未對學生思維的邏輯性提出嚴格的要求，但是如果教師沒有及時掌握學生的知識儲備狀況而進行教學，很容易導致學生的數(shù)學思維僵化，這對學生數(shù)學能力的提升將會產(chǎn)生消極的影響。因此，教師要與學生進行積極的互動，并在此基礎(chǔ)上制定具有針對性的教學方案。在小學數(shù)學教學課堂中，教師可以通過巧妙設(shè)問的方式來展開對知識點的闡述，為學生提供打開思考的大門的“鑰匙”。實踐證明，以問題為引可以有效啟發(fā)學生思考，為了鞏固教學效果，教師也可以用課堂提問的方式檢驗學生的掌握進度，同時引出當堂課的知識內(nèi)容。

二、設(shè)計教學評價，提高課堂導學的有效性

在實際教學過程中，盡管大部分教師已為學生提供30分鐘左右的自主合作、討論交流時間，但學生在最后5分鐘反饋的自主研究結(jié)果并不理想，部分教師甚至認為小學數(shù)學學導課堂模式僅在提高學生小組合作能力和人際交往能力方面起到了至關(guān)重要的作用，但對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并未起到顯著效果。究其根本原因在于教師并未充分認識到落實教學評價的重要性，致使學生的課后反思環(huán)節(jié)流于形式，無法保障學生自主探究過程的系統(tǒng)性。針對于此，在小學數(shù)學學導課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)積極將從傳統(tǒng)學習目標到學習內(nèi)容設(shè)計的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W習目標到學習評價設(shè)計的課堂教學模式。例如，以乘法分配律的學習目標為案例設(shè)計評價任務(wù)時可從以下幾方面著手：對于第一個學習目標，要求學生依托于課堂導學單自主完成學習任務(wù)，并熟練運用正確的數(shù)學語言表述乘法分配律;舉證乘法分配律相關(guān)的等式案例;結(jié)合學生自主學習情況，提出具有針對性的思考問題。對于第二個學習目標，要求各學習小組上臺匯報，靈活運用多種方法證明乘法分配律成立的推導過程，要求學生在演講過程中聲音洪亮，表達語言清晰有條理。對于第三個學習目標，要求學生在辨析練習過程中精準判斷乘法分配律，并熟練運用乘法分配律完成簡便計算。

三、堅持導學式的課堂原則

導學互動教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用非常有必要，高年級學生的學習經(jīng)驗有了一定的積累，自主意識較為明顯。教師則需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，不再全權(quán)包辦所有的教學內(nèi)容。而是留給學生一部分展示自我的機會和空間，扮演好引導者的角色，指明學生的學習方向，教給學生恰當可行的學習技巧，讓學生能夠自由發(fā)揮、大膽想象。傳統(tǒng)的課堂教學枯燥乏味，課堂教學質(zhì)量和效果不夠理想。教師則需要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注與學生之間的互動，讓學生能夠帶著興趣自主學習。師生之間的交流非常關(guān)鍵，教師需要著眼于學生的學習基礎(chǔ)，加強對學生的恰當引導。比如在指導學生學習關(guān)于圖形變換的相關(guān)知識時，教師需要展示局部知識，關(guān)注對課堂教學節(jié)奏的合力把控，主動利用現(xiàn)代多媒體教學工具，在展示圖形變化的過程中讓學生留下深刻的印象，逐步優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。學生也能夠在教師的指導之下全面提升個人知識應(yīng)用能力以及知識吸收能力，學生的學習基礎(chǔ)越來越扎實，同時還能夠在教師的引導下自由發(fā)散，學習能力和學習水平提升較為顯著。

四、重視課后引導，進行鞏固復習

導學式教學法有著很強的引導與啟發(fā)作用，在課后的復習過程中，應(yīng)用導學式教學法恰好可以起到一個溫故知新的作用。在學習了相關(guān)的知識之后，教師需要引導學生進行習題的練習，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，從而提高學生對于知識的熟悉程度，在遇到問題的時候可以在最短時間內(nèi)找到解決的辦法。例如在學生學習了幾何知識之后，教師就可以為學生舉例，找出教室中的一個物體，測量這個物體的長寬高等，讓學生計算圖形的周長、面積、體積等，進而幫助學生加深對這一部分知識的理解和印象，形成一個系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，充分了解圖形之間的關(guān)系，進而全面掌握數(shù)學知識。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學比較復雜，教師需要以學生為中心，關(guān)注多種教育教學策略的有效分析及研究。以導學互動教學方法為基礎(chǔ)，關(guān)注對學生的恰當引導，實現(xiàn)與學生之間的情感交流以及思想共鳴，促進多種教育元素的有效分析以及靈活利用，確保高效教學和品質(zhì)教學。

參考文獻

[1]李建斌.運用導學案提升數(shù)學教學實效[J].山西教育（教學），2021（2）：25-26.

[2]萬文鐵.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：62-63.

[3]谷永玲.對導學式教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的研究[J].中國校外教育，2015（34）：120.