開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平

楊春美

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生既能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠提升自己的書(shū)面表達(dá)能力，最終提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，提出了通過(guò)小組合作、情景設(shè)置、多元評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的基本策略，希望小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提高，促使小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以形成。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作水平

引言

從實(shí)際情況來(lái)看，寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，但是因?yàn)槭艿搅烁鞣N客觀環(huán)境的限制，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能夠更為高效地進(jìn)行表達(dá)，最為典型的便是學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候雖然心中有許多想法，但是卻不知道應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行表達(dá)，最為常見(jiàn)的便是表達(dá)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等，這不僅無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極采取措施來(lái)促使學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步與發(fā)展，促使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，有效寫(xiě)作便成為了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，對(duì)話教學(xué)是提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑之一。通過(guò)對(duì)話，能夠獲激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣;能夠習(xí)得優(yōu)美的詞句;能夠掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu);能夠?qū)崿F(xiàn)提升寫(xiě)作能力的目標(biāo)。因此，下面在充分總結(jié)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面提出了開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的主要措施。

一、小組合作助力寫(xiě)作

表達(dá)是小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基本前提，通過(guò)表達(dá)能夠讓小學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，讓小學(xué)生在寫(xiě)作之前能夠在心中對(duì)所要寫(xiě)作的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)該先創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣才能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，為此在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分組，在充分了解所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素來(lái)分組。待小組分好以后，教師出示寫(xiě)作的主題，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照寫(xiě)作的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程中要求學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)話，充分利用班級(jí)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)的機(jī)能，讓小組中的每一個(gè)成員在組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，要求學(xué)生做到相互結(jié)對(duì)，相互幫助，相互檢查和相互督促。小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)和寫(xiě)作思維，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的綜合能力，最重要的時(shí)候讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)一步拓展思維，明確寫(xiě)作的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的寫(xiě)作提供可能。

二、情境教學(xué)助力寫(xiě)作

（一）情境設(shè)置助氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的氛圍，幫助小學(xué)生進(jìn)行在相應(yīng)的氛圍中去進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知，然后能夠進(jìn)一步從視覺(jué)方面去感知寫(xiě)作應(yīng)該從何處出發(fā)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的思考。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的介紹寫(xiě)作時(shí)，便可以通過(guò)多媒體來(lái)營(yíng)造關(guān)于人物介紹的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到這一氛圍之中，讓學(xué)生能夠在情境的氛圍之中去情不自禁地人物寫(xiě)作應(yīng)該從哪些方面出發(fā)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些部位，與此同時(shí)也能夠在這樣的氛圍中去感知到情境之中關(guān)于口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)情景，然后在課堂中引導(dǎo)小組同學(xué)按照特定的情境合作設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，集思廣益，最后小組間進(jìn)行交流展示，互相學(xué)習(xí)，為寫(xiě)作做好思想準(zhǔn)備。

（二）情境體驗(yàn)助思考

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇嬖谥幕町悾院芏鄬W(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，故而要形成一種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中寫(xiě)好英語(yǔ)文章，就需要首先對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行更為全方位的認(rèn)知和理解，這樣才能夠在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候更加的地道。但是，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的時(shí)候需要積極設(shè)置情境體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠感知到不同國(guó)家的日常生活、社會(huì)風(fēng)貌、文化背景等，讓學(xué)生能夠在比較真實(shí)的對(duì)話、情境體驗(yàn)之中來(lái)感知到非常真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，并促使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，實(shí)踐證明，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)的干擾，讓大腦處于活躍的狀態(tài)，能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和模仿變得更加積極主動(dòng)，從而達(dá)到通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考的目標(biāo)。

（三）情境演繹助表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中參與情境演繹能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得親身的體驗(yàn)，為此，進(jìn)行情境演繹有助于學(xué)生獲得寫(xiě)作的親身感知，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作效率的提升。為此，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境演繹之中，比如，讓學(xué)生來(lái)講故事，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗誦等，總而言之，尋找那些有趣的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式來(lái)讓小學(xué)生獲得關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)體驗(yàn)，然后再通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)促使學(xué)生將自己的心境進(jìn)行更為有效的表達(dá)，還能夠讓學(xué)生們樂(lè)于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在如此有趣的環(huán)境之中感受到對(duì)話表達(dá)的樂(lè)趣，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)，促使小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

三、多元評(píng)價(jià)助力寫(xiě)作

提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)針對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)還比較單一，多數(shù)情況為教師的隨意即興評(píng)價(jià)，這很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己有更為全方位的認(rèn)知，為此，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)促使學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程中應(yīng)該積極采取措施來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，比如，可以將寫(xiě)作目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)置為知識(shí)、技能、情感等方面，也可以將教學(xué)的過(guò)程設(shè)置為自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等方面，最終促使學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中對(duì)自身的寫(xiě)作水平有更為多方面的認(rèn)知，讓小學(xué)生能夠在多方面的幫助下主動(dòng)去進(jìn)行對(duì)話為自己的寫(xiě)作進(jìn)步提供可能性。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的具體情況來(lái)調(diào)整相應(yīng)的引導(dǎo)措施，進(jìn)而促使教師在進(jìn)一步感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合效率的提高，促使教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中能夠做到精準(zhǔn)無(wú)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基本情況，從生本理念出發(fā)，積極采取小組合作、情景教學(xué)以及多元評(píng)價(jià)的方法來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行全面提升，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠較為全面的進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

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（特約編輯：羅良英）