關于小學勞動課程建設規(guī)劃的研究

馬振華 王傳俊

【摘要】勞動教育對于小學生成長發(fā)展有著重要作用。田園勞動課程開發(fā)秉持突出勞動教育思想性，強化勞動教育實踐性，基于勞動教育知識性三個原則，遵循兒童視角，情思同步，直接親歷，學科滲融，持續(xù)推進五項理念。構建由田園勞動教育課程手冊、田園勞動實施日志、田園勞動成果收獲組成的田園勞動教育課程文本。在勞動課程實施過程中，借鑒學徒制，進行聯(lián)產承包責任制式的田園勞動教育。

【關鍵詞】勞動課程;建設規(guī)劃

勞動教育對于小學生成長發(fā)展有著重要作用。黨中央、教育部先后發(fā)文強調了勞動教育對于學生成長發(fā)展的意義與價值，并提出了具體指示。但局限于各地的具體情況各不相同，各學校的具體情況也各不相同，故沒有統(tǒng)一勞動課程。各學校根據各自的實際情況進行具體建設成為教育過程中的一個必要環(huán)節(jié)。

我們馬山頭學校建校之始，薛森強校長高瞻遠矚就積極推動勞動教育。在體育館樓頂建設了“勞動教育實踐基地”，為勞動教育的深入開展提供了場所，同時也指明了我校勞動教育的基本方向。

通過這兩年多的勞動教育實踐，我們在勞動教育方面有了很多寶貴的經驗，也申請并獲批了廣東省勞動教育專項課題。當然，在這個過程中我們也發(fā)現了一些問題與不足。

為了更有成效地推動我校勞動教育，把勞動教育真正落實到日常培養(yǎng)工作中。我們建議結合學校的勞動教育課題開展田園勞動教育課程建設工作。

一、田園勞動課程開發(fā)原則與理念

傳統(tǒng)的學科教科書等多是以知識傳承為主。現在一些學校也開發(fā)了一些勞動教育課程，多以勞動知識+勞動技能為主，其中還是多偏重于知識教學。而黨中央的指示是更要突出對勞動價值認同，培養(yǎng)學生的勞動精神。因此，我們在勞動課程開發(fā)方面，建議以下面三點為開發(fā)原則：突出勞動教育思想性，強化勞動教育實踐性，基于勞動教育知識性。

勞動教育不同于智力教育，需要在體驗中培養(yǎng)。所以在勞動教育過程中，我們建議田園勞動課程開發(fā)遵循以下培養(yǎng)理念：兒童視角，情思同步，直接親歷，學科滲融，持續(xù)持久。

二、田園勞動課程的組成

田園勞動課程建設不僅僅包括教材建設，還包括一系列相關的資源，諸如生產場地、生產工具、勞動技能訓練等方面。為此，我們田園勞動課程建設以田園勞動教育手冊為主，逐步進行開發(fā)。

田園勞動教育課程文本可以由田園勞動教育課程手冊、田園勞動實施日志、田園勞動成果收獲構成。

（一）田園勞動教育課程手冊。在小學一年級到六年級中分三段開展，形成三個分冊。開發(fā)過程中注意螺旋上升、過程完整、輕重適宜，體現思想啟蒙、基礎勞作和基本認知

田園勞動教育課程計劃三個分冊，每一個分冊可以按照以下四個方面進行展開：愛勞動、知田園、識工具、會培育。每個方面可以由三到四個要點組成。《愛勞動》方面可以結合其他學科諸如音樂美術道法體育語文等學科以熱愛勞動為核心的思想精神培養(yǎng)為主。《知田園》方面以對田園土地、蔬菜等認知為主。《識工具》方面以介紹勞動工具為主，勞動工具的介紹 要結合傳統(tǒng)及現代工具。《會培育》方面主要體現對某一種或幾種蔬菜進行培育的具體技術和培育過程。

田園勞動教育課程手冊除三個分冊之外，可以編制《勞動保護與創(chuàng)傷救治》或《勞動安全》，以培養(yǎng)勞動保護與安全意識以及救治措施。

（二）實施日志可以由培養(yǎng)方案、勞動記錄、勞動感悟、勞動評價等部分構成

1.培養(yǎng)方案是我們在實施勞動教育過程中的具體實施方案，類似我們教學方案。是對田園勞動教育課程計劃的具體細化和可操作化。

2.勞動記錄主要如實記錄勞動過程中的主要事項以及有意義的事項。形式上有文字、照片，內容上可以記述。

3.勞動感悟可以寫反思，寫體驗，寫感想等。

勞動記錄、勞動感悟主要由學生進行。可以是單個學生，也可以是學生小組。

4.勞動評價。評價具有價值認同指導引領等作用，需要我們專門研究，謹慎開發(fā)。田間勞動教育評價體系的開發(fā)創(chuàng)建要依據《義務教育質量評價指南》，以發(fā)展學生勞動素養(yǎng)為主，體現結果性評價、過程性評價、增值性評價以及綜合性評價。同時，注重結果評價與增值評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合。

在我們田間勞動教育評價中，可以由學生自我評價、學生互相評價、小組評價、教師評價等多主體評價。可以有單次評價、單項評價、階段性評價以及總結性評價。

（三）田園勞動成果收獲

我們社會主義的分配原則是按勞分配。有付出就要有回報，不勞無獲。在我們田園勞動教育中，我們也要滲透這種思想教育，體現這種分配原則。各個實施單位自己的勞動成果自己處置，可以進行擺賣、義賣，也可以自己分享。總之，在保證持續(xù)發(fā)展的情況下自己享有勞動所得。

三、勞動課程實施

傳統(tǒng)的班級授課制在知識傳承方面呈現出很大的優(yōu)勢，可以整體提高學業(yè)知識。但對于以動手實踐為主的勞動教育，大班開展往往很難實現教育效果。所以，我們借鑒學徒制，結合種植師以一位老師帶5到6位學生的規(guī)模進行聯(lián)產承包責任制式的田園勞動教育。這樣從而讓老師能夠對學生的勞動思想等精神層面和技能層面進行真正教育，而不是走形式。

具體可以進行以下操作來實現：

1.對田園勞動場所進行分塊;

2.采用招標方法，每個年級中只在中標班級開展;

3.班級內也通過競標方式成立勞動研究小組;

4.對于中標班級及學生設立單項激勵機制，并納入“五育”評價體系中。

我們在勞動教育課程文本建設過程中，我們還需要進一步加大在實踐方面的投入。從而對勞動教育進一步加深認知，培養(yǎng)勞動技能，形成勞動精神和勞動素養(yǎng)，為培養(yǎng)正確的勞動價值觀奠定堅實基礎。

（責任編輯：鄧羽婷）