砥志研思，知行并進

錢銀連

【摘要】“人人通”網絡學習平臺在農村學校的應用，將會使優質教育資源逐步實現均衡化，有利于助推國家提出的“數字化校園”早日實現，進一步推進信息技術應用能力提升工程2.0工作。當前，大部分農村教師在“人人通”使用方面還是停留在簡單的“取教案與課件”的狀態上，還沒有充分利用好“人人通”多方面的功能，不能使“人人通”全方位地融入到教育教學當中。要使“人人通”助力農村初中《道德與法治》（以下簡稱“道法”）課堂實效，必須要提高教師對“人人通”的認識，通過深入使用“人人通”各項功能提升課堂實效。

【關鍵詞】人人通;農村初中;《道德與法治》課堂實效;提高認識;優化評價

首先簡單了解一下什么叫“人人通”？“人人通”作為學習型互聯網資源分享平臺，具備社交網絡、移動互聯網、服務教育信息化等基本屬性。一般應包括學習資源管理、個人實名學習空間、班級網絡空間、教師研修空間等，是教育公用、共用和私有的信息化應用聚合的平臺。“人人通”平臺把教師、學生、家長與教學資源緊密融合于一體，使優質教育資源得到共享，實現教育資源均衡化。

筆者就“教師怎樣使用‘人人通’”在周邊的三所農村學校進行了調查。每所學校抽取30名教師（七年級10名，八年級10名，九年級10名），三所學校一共90名教師，得出以下數據：

由此可以看出，農村學校在“人人通”的使用方面還是停留在表面，最大的作用就是用來找教案和課件，未能夠充分使用“人人通”的各種功能。而接下來最主要的工作還是要提高教師對“人人通”的認識。以農村初中道法課堂為例，讓教師真正明白“人人通”在教育教學中是切實可行的、是服務于教育的，并非是什么高大上的、遙不可及的“形象工程”。

一、“人人通”與教育教學融合將促進高效“教”與“學”

在隨機的調查當中，筆者以微信聊天的形式向全校45名教師進行了提問：

可以看出，農村教師首先在思想上并沒有充分認識“人人通”，行動上也沒有去踐行。很多時候，他們就認為，“人人通”是一個高大上的網絡平臺，并不會對教育教學工作進行有效服務。其實，使用過“人人通”上課的教師就會認為，“人人通”真的很實在、很有用。特別是在經歷過新冠肺炎疫情的線上授課之后，就會認為“人人通”與教育教學的融合將會是以后甚至是未來的一種教與學的趨向。

教學交互是在線學習中促進學習者學習、提高學習者學習效果的重要方式，“人人通”網絡學習平臺可以有效促進在線交互行為的發生。我們可以把一些常見常考，需要學生掌握的概念整理好后放到空間上，供學生在課后進行自學。例如，道法里一些識記的內容“四大戰略、五位一體、發展理念、理論體系、改革開放的地位作用、法律的特征、政治制度的內容”等，學生可以通過“人人通”平臺進行學習。如，學生不理解“法律的特征”，就可以在平臺上馬上查閱并進行學習，也可以在平臺直接與教師進行交流，或留言給教師，等待答復。這樣有助于教師教學效率的提高。

提供給學生自由學習的機會。每個學生的學習情況是不同的，周末的時候，學生可以通過平臺進行“補課”。如，學生在課堂上對“中國夢”這個知識點掌握得不好，就可以登錄“人人通”平臺在資源通欄目搜索“中國夢”，將會出現大量關于中國夢的相關資源，里面的資源是系統化和專業化的，對學生的學習很有作用。

作為一名教師，特別是道法教師，必須要認識到“人人通”與教育教學的融合將會促成高效的“教”與“學”。這樣，教師才能有更大的動力去研究“人人通”網絡學習平臺的功能，才能在實際的教學去應用，去服務學生，才能實現高效率的“教”與“學”。

二、“人人通”與教育教學融合將優化道法課堂實效

教育資源是農村教育教學的一個硬傷。現在，“人人通”平臺就可以幫助農村學校走出這個困境。備課資源、試題組合、優質錄課視頻、微課等都非常豐富，而且質量都是比較好的。特別是關于道法的視頻資源，都是比較簡短而且與教材同步的。例如，講授第三課“追求民主價值”，里面有很多小視頻可以直接播放給學生觀看。

同樣，我們也可以把自己的教學資源放到這個平臺上。例如，《3.1生活在新型民主國家》的教學中，筆者就把相關的小視頻和自己錄制的微課放到平臺上，授課時，播放給學生看，邊看邊講解，學生很快就掌握了新型民主國家的“新”具體表現在哪些方面。

三、借助“人人通”優化評價學生，促進道法教學

在教學過程中對于如何評價學生，筆者調查了30名教師（七年級10名，八年級10名，九年級10名），得出以下的數據：

其實，在現階段的教育教學中，教師對學生的評價都是單一的、有限的，這樣的評價不能正確地認清學生。所以，在教育教學中，教師也就很難做到因材施教。我們可以借助“人人通”網絡學習空間中的“學情跟蹤”對學生進行全面分析，這樣的評價會更客觀和科學。

例如，訪問使用率高的“人人通”試點校的一位道法教師，之前他教四個班，每個班40人，一學期下來，教師難以全面了解學生的學習情況。但他現在卻對每個學生的學習情況都很了解，教學效率也非常高。他的方法就是使用“人人通”網絡平臺上的“學情跟蹤”對學生進行數據分析，查看里面的數據，每個學生的學習情況就一目了然。

在教授《參與民主生活》這一知識點的時候，這位教師根據平臺分析出來的數據進行教學調整。先結合學生身邊有關行使民主權利的例子（根據數據分析得知，學生對民主決策和民主監督的區分不過關），有針對性地區分民主決策和民主監督，為后面增強學生的“民主意識”作了很好的鋪墊。同時，他也強調，優化學生評價對教學中的培優輔差也具有很強的針對性。

四、“人人通”的各種功能，促進道法教學

網絡空間功能其實是非常多的，如下圖就是其中比較常見的功能：在實際教學工作中，教師應該大膽地嘗試使用。例如，功能“作業”可以記錄布置的作業，如，若學生忘記作業了就也可以在這里找回;對于教師而言，在“人人通”平臺布置作業也是十分便利的。此外，功能“作業”還可以在里面自由組合進行練習，以方便不同基礎的學生進行有針對性的學習。只有教師認識了“人人通”，才能更好地服務于教育，才會產生更好的教育教學效果。

“人人通”與教育教學融合必將會造就農村學校教育的一種新生態，以更好的方式服務農村學校。它們兩者的融合賦能教育的目標是改善學習和促進教育公平，以學生為主體，為學生提供更優越的學習服務。所以，農村學校想要推動“人人通”的發展，就得提高教師對“人人通”的認識。

[本文系廣東教育學會教師繼續教育專業委員會2020規劃課題“網絡學習空間應用于學科教學的模式和實踐效果研究”（編號：2020gh094）的研究成果]

參考文獻：

[1]楊濱，汪基德.網絡學習空間教學應用的作用與原則探析——網絡學習空間人人通促進教與學深度變革實踐反思之三[J].中國電化教育，2018（7）：9.

[2]楊濱.網絡學習空間教學應用方法與策略研究——網絡學習空間人人通促進教與學深度變革實踐反思之四[J].電化教育研究，2018，39（10）：68-74.

責任編輯? 楊? 杰