“雙減”政策背景下小學語文閱讀活動 有機融入思政教育的策略探究

蘇秋娣

【摘要】“雙減”政策的出臺，進一步明確了學校作為學生教育主陣地的定位。其中，明確指出要引導學生科學利用課余時間，通過閱讀等活動，提升學生的綜合素質。學校要抓住這一機遇，緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分發揮學校教書育人主體功能，把思想政治教育融入小學語文閱讀活動中，實現全方位育人，大力培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;閱讀活動;思政教育

一、“雙減”政策背景下基于小學語文閱讀活動與思政教育融合的現狀思考

語文教育與思政教育在內容上相互貫穿、相互融合，在形式上相互滲透，在作用上相互促進，能夠促進學生的全面發展。但是，由于閱讀教學還存在語文教育和思政教育互相分離的狀態，教學內容和形式上還受傳統教學方法和觀念的束縛，沒有創新意識，仍舊以常規的“說教”方式對學生進行思想教育。這種常規的思想教育雖然有一定的作用，但是對學生而言卻是強制性的灌輸，這對于學生的身心健康發展是起不到太大的作用的。實踐證明，思政教育在情境體驗和各種實踐活動中，更能吸引學生、引發共鳴，于潛移默化間在學生心中埋下真善美的種子。而在語文閱讀教學中的閱讀活動，則是主要根據閱讀優秀文學作品讓學生在創設的情景中進行情感體驗，通過對文學作品內容的吸收及作品本身所傳遞的情感，學生更能夠被吸引、被感動，從而培養學生的良好道德情操，在潛移默化中發展個人。“雙減”政策的出臺，不僅為小學語文閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機，也是將思政教育有機融入小學語文閱讀活動的大好時機。因此，通過融入思政教育內容的語文閱讀活動，不僅幫助學生掌握語文學科知識，提升語文素養，也能促使其樹立正確的思想價值觀、人生觀和世界觀，實現立德樹人的育人目標。

二、“雙減”政策背景下小學語文閱讀活動有機融入思政教育中存在的問題

“雙減”政策背景下，雖然給開展閱讀活動提供了時間保障，解決了“沒時間讀”的問題。但要組織好小學語文閱讀活動有機融入思政教育的相關工作并非易事，是一項系統工程，需要諸多條件，主要梳理歸納為以下四個突出問題。

第一，閱讀書目推薦是否科學。“雙減”政策背景下，學生閱讀時長提高后，閱讀量的提升是必然，看書目的類型也會大大增加。對于小學生來說，他們的感悟和情感升華需要通過淺懂的書目獲得，過于深奧的書籍讓他們難以共情。因此，推薦適合不同年齡、不同學段的思政課外書需要小學學校和教師深思熟慮。

第二，閱讀方式和資源供給是否多元化。傳統的語文閱讀活動以閱讀書目的方式為主，但思政教育具有歷史性和與時俱進性。只閱讀書目既不能滿足學生方式多樣化的閱讀需求，也不能滿足思政教育與時俱進的特點。因此，要打破舊模式，創新閱讀模式。在資源供給方面也要尋求多元化，不能只依賴學校和家長，還需要通過多種渠道深挖各種思政教育的閱讀資源。

第三，小學語文閱讀活動有機融于思政教育的指導是否專業。學生的閱讀能力和跑步、游泳等運動能力一樣，如果沒有經過系統的專業訓練，很難提升整體的閱讀素養。所以，學生只是單純地自主閱讀了思政教育的內容，沒有接受系統的閱讀策略的指導，很難達到情感的升華，從而無法達到思政教育的目的。

第四，閱讀素養評價是否準確。對學生的閱讀效果開展評價檢測。學生自主閱讀情況到底如何，掌握學生“讀沒讀、讀得怎么樣”的情況，是推動學生持續深入閱讀的一個重要條件。因此，學校需考慮建立數據化跟蹤評價機制，這也是為學生制訂后續思政教育閱讀教育方案提供客觀依據。

三、“雙減”政策背景下小學語文閱讀活動有機融入思政教育的策略

基于以上四個方面的問題，學校可以結合自身條件及特點，從以下幾個方面著手，系統科學地開展小學語文閱讀活動有機融于思政教育的工作。

第一，統籌規劃學生課內課外融入思政教育閱讀體系。從立德樹人及語文科課內外統籌的整體視角下，將閱讀活動作為思政教育的路徑及載體，合理設計書目和安排閱讀活動時間，將閱讀活動作為學生課余時間的一個基本活動。

第二，嚴格遵循思政教育的主題教育，推薦配備圖書或其它資源。根據不同年級學生的特點，從思政教育的各個主題，如，愛國教育、生命教育、理想教育、革命歷史、校園文明、社會公德、人生價值等方面，為學生設計推薦書單;探索以班額人數為基本單位配備思政教育圖書資源、配備共讀必讀思政教育書目制度;保持推薦思政教育書目和學生其它興趣閱讀書目的科學占比;建立學校圖書漂流機制，提高思政教育圖書使用效益。同時也結合思政教育的歷史性和與時俱進性，深挖多種渠道的思政教育閱讀資源。如，我校利用“學習強國”里的文章和視頻等網絡資源;還發動教師分工收集革命故事、生命教育故事等主題故事，并整理成冊，形成本校的思政教育圖書資源庫。

第三，系統指導學生閱讀策略。學校、教師結合推薦的思政教育閱讀書目或其它思政教育閱讀資源，引導學生有效閱讀。例如，我校指導學生通過讀書筆記、思維導圖、讀書心得、手抄報、課本劇表演等，將自己的所看所感所悟大膽地通過這些方式表達出來，從而讓學生在有效的閱讀中形成正確的人生觀和價值觀，從而實現育人的效果。

第四，形成學生閱讀評價體系。巧用活動推動法，為學生搭建展示閱讀成果的舞臺，讓其親身體會讀書的好處。例如，開展主題閱讀周，如我校的思政教育主題閱讀周，3月份開展“雷鋒的故事”主題閱讀，7月份開展“學黨史”的主題閱讀，10月份開展“我愛祖國”主題閱讀等。此外，還可以定期舉辦 “故事大擂臺”“優秀讀書筆記展評”“手抄報展評”“課本劇表演”等展示活動。閱讀評價活動的開展很好地檢查了語文閱讀活動有機融于思政教育的成果。

第五，建立智能化閱讀大數據管理系統。對學生閱讀過程進行監測，了解學生閱讀效果，建立學生閱讀檔案;依托積分體系、閱讀分享等活動，建立閱讀輔助激勵體系，輔助激發學生閱讀思政教育書目的興趣，幫助閱讀習慣的養成;加強智慧閱讀系統與智慧校園的一體化建設，實現與智慧圖書館、在線學習資源等系統進行互聯互通，幫助學生更快獲取全媒體思政教育閱讀資源并實現個性化閱讀。

小學生正處于身心發展階段，是思政教育的黃金時期。“雙減”政策的實施，為小學語文閱讀活動有機融入思政教育創造了黃金條件，真正實現全方位育人，在閱讀中培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律、愛國愛黨的社會主義建設者和接班人。

責任編輯 ?陳紅兵