“以人為本”理念的初中班主任管理研究

潘新林

（隴南市武都區(qū)東江初級中學 甘肅 隴南 746005）

由教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》在“職責與任務”中強調班主任開展班級工作要“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況”。班主任立足學生特點開展管理工作，就是要堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一個學生，促進學生德智體美全面發(fā)展。教師在“以人為本”教育觀念的影響下開展管理工作，有利于從學生角度出發(fā)，了解學生個性和發(fā)展需求，采取更加符合學生特點的管理方法。當前，初中班主任管理工作仍然存在一些問題，教師正視這些問題，將“以人為本”的教育理念融入到管理工作中，有利于教師轉變管理策略，實施更加有效的班級管理工作[1]。

1.初中班級管理中運用“以人為本”理念的意義

1.1 符合學生心理發(fā)展特點

“以人為本”的教育理念，就是立足學生成長過程中的特點，開展符合學生心理發(fā)展特點的管理。傳統(tǒng)班級管理模式下，教師管理班級的方式一般是制定班級規(guī)則，學生在班級上中遵守規(guī)則。班級規(guī)則以條例的方式制約著學生發(fā)展，一方面，本及規(guī)則只能代表著某種狀況下的處理方式，并不能用班級規(guī)則來處理所有的班級事務，另一方面，班級規(guī)則代表的是班主任意識，學生在班級中扮演著“被管理”的角色，使得學生和教師對立起來，教師的意志無時無刻不在制約著學生。初中生心理成長的速度快，很多學生對事物已經(jīng)有了自己的看法，傳統(tǒng)的管理方式，忽視了學生心理發(fā)展的在班級管理中的作用。而在“以人為本”的教育理念下，教師管理學生更加重視學生心理發(fā)展的狀況，尊重學生在班級管理中的想法，實行人性化管理方式，具體情況具體處理，尊重學生班級中的主體作用，符合學生發(fā)展需要“被尊重”的心理需求[2]。

1.2 拉近師生之間的距離

拉近師生間的關系能夠促進學生對教師的了解，促使學生在理解教師工作的基礎上，主動配合教師完成管理工作。在傳統(tǒng)班級管理模式下，很多教師管理本及缺乏與學生的交流，對學生的狀況了解不透徹，因此，在班級管理工作中帶有很強的主觀性，學生有時并不能完全理解班主任管理的真實意圖，認為教師就是在管著自己，因此不愿配合教師的管理工作。“以人為本”的教育理念下，教師開展班級管理工作，更加重視和學生展開交流，加強對學生的了解。交流拉近了師生之間的距離，同時，有利于學生理解教師開展管理工作的真實意圖，主動配合教師的工作[3]。

2.初中班主任管理存在的問題

2.1 學生方面

2.1.1 學生缺乏團隊意識

隨著經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的家庭經(jīng)濟收入增加，家長們對孩子的發(fā)展越來越關心，但是很多家長對孩子的教育觀念卻存在一定偏差。很多家長對孩子存在溺愛行為，盡可能滿足孩子的要求，尤其是在學習方面，重視學生成績，認為只要孩子能夠取得一個良好的成績，那么孩子需要的東西都可以盡量滿足。家長們對學生的過度溺愛造成學生在心理上以自我為中心的態(tài)度。這種態(tài)度被帶到班級中，給班級管理帶來了一定阻礙，很多學生在班級中看重自己的利益，而忽視了班級的整體利益，造成班級團隊意識差，學生對教師安排的工作配合度低，給班級管理增加了難度。

2.1.2 學生之間存在個體差異

由于學生成長環(huán)境不同，班級學生的個性存在很大差異，發(fā)展需求也就不同。不同性格的學生對待同一教育方式，會產(chǎn)生不同的反應，這使得教師在班級管理過程中，不得不從多方面考慮學生發(fā)展狀況。但是，很多教師在班級管理的過程中對班級學生的個性了解不夠清晰，對某些學生的關注度不足，造成了部分學生在班級上的存在感較低，學生在班級中沒有感受到了教師的重視，在教師管班級過程中，配合度明顯較低。

2.1.3 學生缺乏學習自主性

學習是班主任管理工作的重心，班主任普遍重視學生的各科學習狀況。但是，由于學生受到傳統(tǒng)班級管理模式的影響，很多學生把學習當成任務，缺乏學習主動性。傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任按照自己的意愿制定班級管理制度，部分教師為了提高學生成績，甚至會安排專門的學生監(jiān)督學生的學習活動，使得學生學習處于一種被動狀態(tài)。對于學生提出的意見，教師始終以自己的意愿為主，很少采納學生的意見，導致學生和班主任之間存在隔閡。教師過多干預學生的學習活動，導致學生自由選擇學習方式的空間縮小，學生對學習的興趣降低，缺乏學習主動性。

2.2 教師方面

2.2.1 管理理念落后

班主任管理工作的內容很多，學生的學習狀況、心理發(fā)展和個性發(fā)展等內容都是班主任管理工作的內容。但是，在應試教育背景下，很多教師為了提高學生學習成績，將班主任管理工作的重心放在提升學習成績上，給學生學習帶來了不小壓力。教師將班主任管理工作的重心放在提升學生學習成績上，忽視學生在學習過程中遇到的困難，如心理發(fā)展過程中遇到的困擾、生活中遇到的困擾等，容易導致其它問題影響到學生學習活動，反而不利于學生學習和綜合能力的發(fā)展。教師開展管理工作應該注重學生生活的方方面面，為學生打造一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)學生多方面能力。

2.2.2 管理模式不適應當代教育環(huán)境

素質教育背景下，很多教師對學生學習的關心程度依然很高。部分教師在管理班級時，依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式，班主任在管理班機時，更信任成績好的學生，安排他們當班級委員，輔助教師對班級進行管理。例如，安排學習好的學生當班長，作為班級的“第二班主任”，當班主任不在的時候，由班長總管班級事務。成績好的學生在班級上擁有“特權”，而學習較差的學生在班級上的地位較低，學習成績決定著學生在班級上的“地位”，導致很多學生產(chǎn)生畸形的價值觀念，認為成績決定一切，甚至有些學生看不起學習成績差的學生。而學習成績較差的學生容易產(chǎn)生自卑感或者逆反心理，不服從教師的管理，使得班級管理渙散。

2.2.3 缺乏與家長的溝通

班主任管理工作離不開家長的支持，學生的狀況家長一般比較了解，因此，教師有必要了通過家長了解學生更多的狀況，以便增進對學生的了解，更好制定管理策略。但是，當前很多教師在開展的班級管理工作的過程中，沒有和家長進行溝通，從多方面了解學生家庭狀況，只針對學生的在校狀況進行管理。一方面，教師沒有從多方面了解學生，容易使得教師對學生的個性判斷不準確，另一個方面，家長不了解學生的在校狀況，使得學生在家庭中放松對自我的管理，從而降低了管理效率。

3.“以人為本”理念在初中班主任管理工作中的實踐策略

3.1 站在學生角度開展管理工作

學生是教師開展管理工作的主要對象，因此，教師開展班級管理工作必須圍繞著學生展開。“以人為本”的教育觀念就是立足學生的發(fā)展狀況開展各項教育工作。初中階段是學生心理快速成長的階段，學生的內心世界豐富，但是往往缺乏實現(xiàn)想法的現(xiàn)實條件，學生獨特的個性逐漸凸顯出來。盡管很多學生在初中階段個性表現(xiàn)十分強烈，但是，很多學生希望能夠被理解，被重視。班主任在開展班級管理工作時，首先必須分析這個階段學生的內心需求，站在學生的角度思考問題，和學生平等對話，建立相互理解的基礎，才能有效開展管理工作。

3.2 尊重學生差異性

“以人為本”的教育理念，需要教師充分尊重學生個體特性。學生成長的環(huán)境不同，性格也就不同，教師要正視這一客觀事實，轉變標準統(tǒng)一的管理方式，制定民主化的管理方式。學生身上總有長處，教師要善于觀察學生的優(yōu)勢，進行鼓勵，使學生在心理上感受到被認可，借助學生的長處，鼓勵學生彌補短處，從而促進學生發(fā)展。例如，有學生雖然學習成績不突出，但是體育能力突出，教師首先可以肯定該學生的體育能力，然后讓該學生帶領班級其他學生進行體育運動，展示出長處，同時鼓勵學生用對待體育的態(tài)度來開展學習活動，激發(fā)學生形成學習動力。

3.3 不斷提升班級管理素養(yǎng)

班主任是班級管理工作的組織者，對班級管理工作起到重要影響，因此，班主任需要不斷提升班級管理素養(yǎng)，以靈活處理班級管理工作中的各項事務，提升班級管理工作的質量。教師可以通過提升自我修養(yǎng)的方式，改變自身行為方式，為學生樹立良好的榜樣，用高尚的人格魅力感染學生，使學生在教師的感染下主動轉變自己的行為方式。此外，教師需要提升溝通技巧，師生之間需要良好的溝通才能增進對彼此的了解。教師可以看一些有關于提升溝通技巧的書籍，反思和學生的溝通狀況，從而不斷提升溝通技巧。

3.4 加強與家長之間的溝通

班主任在開展工作的過程中要加強和家長的溝通，和家長聯(lián)合開展教育。家庭對學生的影響很明顯，教師不能忽視家庭對學生發(fā)展的作用。教師可以通過跟家長溝通教學觀念，獲得家長的理解和支持，聯(lián)合家長開展家校一體的管理，從而為班級管理增加保障，另一方面，也可以讓家長了解學生在校狀況，使家長放心。

結語

新的時代背景之下，學生生活已經(jīng)發(fā)生了重大變化，學生的特點也已經(jīng)發(fā)生了變化。在開展班主任管理工程中，要注意正視學生發(fā)展特點，及時更新教育管理理念。學生是管理工作的核心，教師開展教育工作要立足學生發(fā)展的特點。不可否認的是，中學生心理發(fā)展本身具有很強的復雜性，因此，教師在開展工作的工程中，要靈活采用多種管理策略，提升學生自我管理意識。